| Titre | Les réceptions différenciées d'un dispositif d'analyse de situations professionnelles en inspé : des inégalités dans la formation à la réflexivité | |
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| Auteur | Camille Amilhat, Paul Lehner, Laure Sochala, Juliette Fontaine, Marie-Elise Hunyadi, Odile Maufrais, Jean-François Nordmann | |
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Revue | Carrefours de l'éducation |
| Numéro | no 60, décembre 2025 Pédagogie du supérieur : des idées aux pratiques | |
| Rubrique / Thématique | Dossier |
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| Page | 41-65 | |
| Résumé |
Dans cet article, nous nous intéressons au dispositif d'analyse de pratiques professionnelles GPS « Gérer Professionnellement les Situations » tel que mis en œuvre en formation des enseignants dans l'académie de Lille en 2022. Ce dispositif présente un double objectif pédagogique : rompre avec une conception classique et descendante de l'enseignement supérieur et développer l'ethos coopératif des enseignants. Ce dispositif permet de questionner ici l'institutionnalisation (au sens de Lagroye et Offerlé, 2011) d'un exemple de pédagogie active (De Clercq, et al., 2022) et plus particulièrement coopérative (Morin, et al., 2018) dans le supérieur. Pour ce faire, deux méthodes de recueil des données ont été privilégiées : l'observation participante et la réalisation d'entretiens – d'autoconfrontation, collectifs et individuels – avec les enseignantschercheurs concepteurs de ce dispositif et avec les enseignants-stagiaires auxquels il s'adresse. Nous montrons ainsi que les objectifs éthiques et politiques des concepteurs se heurtent en pratique aux investissements différenciés dont il fait l'objet par les stagiaires. Source : Éditeur (via Cairn.info) |
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| Résumé anglais |
This article explores a system for analysing professional practices known as “GPS” (for Gérer Professionnellement les Situations – managing situations professionally), as implemented during teacher training in the Lille educational district in 2022. The pedagogical aims of this system are twofold: to break with the traditional top-down notion of higher education and to develop a collaborative ethos among teachers. Based on this system, this article explores institutionalisation (as referred to by Lagroye and Offerlé, 2011), drawing on a case study of active learning (De Clercq, et al., 2022), and particularly collaborative learning (Morin, et al., 2018), in higher education. To this end, two data collection methods were used: participant observation and interviews – including self-confrontation, group and individual interviews – with teacher-researchers who developed the system and the trainee teachers it was developed for. We demonstrate that, in practice, the ethical and political aims of the system's developers are challenged by trainees' differing levels of engagement with the system. Source : Éditeur (via Cairn.info) |
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| Article en ligne | https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-leducation-2025-2-page-41?lang=fr (accès réservé) |
