Contenu du sommaire : Responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs en management

Quand les sciences sociales rencontrent le management, elles ne peuvent éviter la RSE, cet oxymore nécessaire (Rosé, 2015): obstacle incontournable qui justifie l'opportunité des travaux spécifiques consacrés à la pédagogie d'une RSE qui ne soit pas du Windows dressing. Telles sont les contraintes de la question posée, rejeton d'une longue lignée de batailles conceptuelles qui jalonnent l'histoire d'un enseignement séculaire sous tension permanente. La résultante est la nécessité de fonder toute recherche et tout enseignement de la RSE sur le socle solide d'une compréhension de la responsabilité en une brève évocation de ses approches pluridisciplinaires, dont les racines profondes sont inéluctablement sociologiques et philosophiques.

Les fondements normatifs de la responsabilité sociale de l'entreprise (RSE), transposés à l'enseignant-chercheur en sciences de gestion, interpellent, en raison des nombreux paradoxes qu'ils soulèvent. Cet article, interdisciplinaire droit et gestion, cherche à savoir ce que recouvre cette responsabilité, et plus précisément, la nature des obligations qui en découlent pour l'enseignant-chercheur en école de management, à la fois en tant qu'acteur, dans le cadre de son organisation ou institution, mais également comme membre d'une communauté scientifique. Si la responsabilité de tout enseignant-chercheur ne peut être mesurée qu'à l'aune de sa liberté académique, sa responsabilité sociétale (RS) s'apprécie par la prise en compte des attentes de ses parties prenantes et l'intégration des pratiques associées. Or, loin d'être toujours une opportunité pour relever les défis scientifiques liés au développement durable, notre réflexion critique permet de mettre en évidence les conséquences de cette logique managériale, couplée désormais à une logique juridique, qui réduit l'autonomie des chercheurs, sans pour autant garantir l'utilité sociale, sociétale ou environnementale de leurs travaux.

Cet article questionne la place des enseignants-chercheurs qui, dans la société d'aujourd'hui, subissent les effets des réformes initiées par la stratégie de Lisbonne sur l'éducation (Conseil européen de Lisbonne en 2000). À partir de l'analyse de la littérature en Sciences de Gestion, cet article montre que l'environnement économique, géopolitique et financier modifie profondément le rôle des enseignants-chercheurs dans la société française. Une modélisation souligne les deux facettes du métier d'enseignant-chercheur que sont l'enseignement et la recherche. Elle montre également le subtil équilibre entre ces deux rôles et la capacité d'adaptation nécessaire pour entrer en relation avec des publics et des résultats différents. Finalement les indicateurs de performance retenus par l'État ambitionnent de montrer l'inefficacité des enseignants-chercheurs car ils s'appuient sur des critères inappropriés. Cet article offre des pistes de réflexion pour intégrer des indicateurs plus pertinents qui évaluent la performance des enseignants-chercheurs à l'échelle sociétale.

Comment s'assurer de l'utilité sociétale d'un travail de recherche en sciences de gestion ? L'objet de notre article est de montrer que la recherche-intervention (RI) constitue une méthodologie de recherche efficace pour y parvenir. La RI s'inscrit dans la perspective de l'Engaged Scholarship : la production de connaissances est le produit d'une co-construction entre chercheurs et membres des organisations. Ce processus est destiné à augmenter la probabilité de compréhension de phénomène complexe ainsi que l'utilité sociétale de la recherche. Au travers de multiples RI réalisées depuis plus d'une décennie, nous montrons que : 1) cette méthodologie appliquée aux démarches de RSE correspond à une innovation responsable source de « valeur sociétale » et 2) permet un projet stratégique d'anticipation pertinente d'un contexte évolutif, favorisé par une agilité organisationnelle. Au final, l'utilité sociétale de cette forme de recherche est triple : - elle contribue à la construction de la connaissance scientifique en sciences de gestion ; - elle permet d'implémenter de manière opérationnelle des démarches responsables au sein des organisations ; - elle nourrit un enseignement de la RSE ancré dans le réel, constamment réactualisé des problématiques les plus récentes des organisations, et tourné vers l'acquisition des compétences par les apprenants.

Les enseignants-chercheurs en management œuvrent dans un monde de plus en plus complexe faisant face à de nombreux grands challenges comme les crises sanitaires, la lutte contre le réchauffement climatique, la pauvreté et l'exclusion et la crise de représentativité. Si la reconnaissance de la responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs est aujourd'hui largement reconnue, le sens même de leur engagement ne fait pas quant à lui l'unanimité. Le débat persiste entre ceux qui sont en faveur d'une recherche engagée utile aux organisations et à la société et ceux qui ne le sont pas. Cette contribution s'inscrit dans l'approche d'engaged scholarship de Van De Ven visant à comprendre des problèmes complexes, en intégrant les perspectives des autres parties prenantes, afin de rendre possible des recherches permettant le progrès des connaissances, au service à la fois de la théorie et de la pratique. Comment dès lors l'application de l'engaged scholarship impulse-t-elle la responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs en gestion vis-à-vis des diverses parties prenantes ? Afin de répondre à cette question, nous analysons les relations entre l'engaged scholarship et la responsabilité sociétale des enseignants-chercheurs d'un point de vue théorique et au travers du cas d'un enseignement nouveau au sein de l'ESC Clermont d'un point de vue empirique.

Face aux nouveaux environnements de type extrême, le monde change, les métiers doivent s'adapter, en conséquence les enseignements et les enseignants-chercheurs doivent aussi s'adapter, modifier leurs comportements, leur pédagogie, et par conséquent prendre une position de type «leadership social», dans l'esprit d'une approche RSE, au regard de leurs étudiants et de leurs collègues. Face à un monde en crise, à des contextes difficiles en environnements extrêmes, de nouvelles formes d'enseignement doivent émerger, en cela les enseignants chercheurs deviennent des leaders sociaux. Les travaux de recherches propres au leadership sont des éléments forts que nous pouvons prendre en compte. Une nouvelle éthique des enseignants au regard de leurs élèves, de leurs collègues et de leur organisation émerge en tant que responsabilité sociale et s'appuie sur les éléments de l'intelligence émotionnelle. Ce papier est un travail en cours, de premières observations terrain ont été faites auprès de centres de formation ainsi qu'auprès de formateurs, les observations soulevaient la proposition d'un leadership social des enseignants. Nous proposons dans un second temps une analyse exploratoire auprès d'enseignants-chercheurs et d'école de management, selon la triangulation méthodologique.

L'objectif de cet article est de tirer les enseignements d'un exemple innovant portant sur le rôle des enseignants-chercheurs en gestion dans l'animation de programmes intégrant la RSE au travers du lien entre théorie et pratique. Cet exemple montre comment l'accompagnement de l'éducation au management s'inscrit dans un rapport dialectique entre les enseignants-chercheurs et les pratiques professionnelles développées dans le cadre d'une alternance en entreprise ou organisation. L'artice conduit à s'interroger sur la manière de réussir l'intégration de la responsabilité sociale et sociétale des entreprises et organisations et d'en esquisser les impacts pour les parties prenantes, à commencer par les étudiants.

Cet article présente l'intérêt de l'utilisation de la méthode expérimentale dans le cadre de la recherche-action, pour sa triple contribution à la recherche, aux organisations et à la formation. Dans un premier temps, nous précisons les méthodes expérimentales qui peuvent s'inscrire épistémologiquement et méthodologiquement dans une recherche-action. Puis nous discutons des apports de l'usage de cette méthode pour les deux missions principales de l'enseignant-chercheur, ainsi que les responsabilités associées. Notre terrain portera sur le projet Agremob qui a notamment la particularité de mobiliser cette méthode et de mettre en relation les acteurs économiques, de la recherche et les étudiants sur le territoire rochelais. Nous aboutissons à la détermination d'un triple engagement autour de la recherche, du terrain et de la pédagogie, renforcé par l'expérimentation.

Bien qu'au centre de l'économie de marché, le consommateur reste le parent pauvre des «parties prenantes». Le consommateur y est vu comme une cible, susceptible de création de valeur actionnariale mais pas comme un agent digne de reconnaissance. De nombreuses pratiques commerciales trompeuses et déloyales sont ignorées de l'enseignement et de la recherche en gestion. Une responsabilité sociétale élargie des enseignements devrait comporter davantage de référence à une éthique commerciale.

Cet article vise à s'interroger sur les paradigmes et dogmes managériaux qui fondent la responsabilité sociale de l'enseignant-chercheur en contrôle de gestion. Il montre d'abord que les recherches en contrôle de gestion ont progressivement mis l'accent sur des dimensions humaines et sociales. Il met en lumière ensuite la portée sociétale des recherches en contrôle de gestion. Cependant, l'étude des épreuves d'examen des DCG et DSCG et de celles du concours d'agrégation d'économie et gestion permet de constater une vision instrumentale des enseignements en contrôle de gestion en décalage par rapport aux recherches en contrôle de gestion. Ces observations conduisent à deux préconisations : premièrement, former les futurs contrôleurs de gestion d'une part, dans une perspective pragmatique et d'autre part, à la pensée complexe; deuxièmement, introduire une pensée critique dans la manière d'aborder les problématiques de contrôle de gestion dans les enseignements.

Au cours des vingt-cinq dernières années, le concept « engaged scholarship » a pris de l'ampleur dans le monde universitaire, s'efforçant de valoriser les connaissances développées par le milieu universitaire tout en s'engageant activement et en dialoguant avec la société. Pourtant, la manière dont les écoles et facultés de management, et les universités en général, peuvent dépasser les frontières institutionnelles pour s'engager profondément avec la société sur des problèmes complexes et urgents, tels que la durabilité, reste moins explorée. Pour répondre à cette problématique, cette étude s'intéresse au rôle des organisations régionales transfrontalières qui sont vecteurs d'une éducation responsable en management, et plus précisément le chapitre PRME France-Benelux. S'appuyant sur des exemples tirés de multiples documents internes du chapitre et des sources d'informations de PRME Global, et illustrant les trois niveaux de « engaged scholarship » en s'appuyant sur des actions concrètes d'éducation, de recherche et de services engagées par le chapitre PRME France-Benelux, notre travail de recherche montre comment le chapitre se réunit et facilite la collaboration pour contribuer aux efforts de développement durable au niveau régional. Nous concluons que les chapitres PRME, ainsi que d'autres réseaux universitaires régionaux et nationaux, ont le potentiel de favoriser un enseignement substantiel du management responsable dans leurs écoles signataires en créant un espace pour des échanges, le partage des connaissances et pratiques et le renforcement des capacités sur le sujet urgent de la durabilité et de la RSE.