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Une première étude analyse un corpus de photographies illustrant des articles de presse relatifs aux migrants. L'analyse met en évidence un motif dominant dans la manière de montrer les migrants. Ce sont des hommes, en groupe important, photographiés en extérieur et de jour. Dans une seconde étude, on demande à 88 participants d'estimer la représentativité des photographies du corpus. On constate que ce sont les photographies montrant le motif dominant dans sa totalité qui sont jugées les plus représentatives des migrants. Ces résultats sont discutés dans le cadre de la théorie des représentations sociales et au regard de la notion d'objectivation.

Les descriptions qui sont faites des études de Asch sur l'influence sont très éloignées de ce qu'il a montré et écrit. Ces descriptions ne retiennent souvent qu'une expérience parmi toutes les variantes qu'il réalisa, ne rapportent qu'un résultat, ignorant les autres mesures et enfin elles négligent la théorie gestaltiste de Asch. Ces distorsions ont conduit à assimiler les recherches de Asch sur l'influence à la théorie dominante que Asch nomme la doctrine de la suggestion et à laquelle il s'est systématiquement opposé. L'objectif de ce texte est de restituer ces recherches dans l'histoire des théories de l'influence et d'exposer les vives critiques que Asch formulait contre la doctrine de la suggestion, contre l'idée d'influences asymétriques aliénantes et arbitraires pouvant se réaliser automatiquement.

L'article restitue l'étude d'une table-ronde produite au cours d'une journée-débat traitant de l'exploitation du gaz de charbon dans le Nord de la France. Les journées-débat sont des réunions publiques qui constituent un moyen actuellement privilégié pour informer et impliquer la population sur des problématiques notamment environnementales. Des chercheurs avancent que les tables-rondes peuvent s'inscrire dans le courant participatif qui a pris forme dans les années 60 aux Etats-Unis. Dans cet article, nous proposons l'analyse de la transcription de la table-ronde consacrée à l'impact de l'exploitation sur l'environnement afin d'apprécier dans quelle mesure les tables-rondes intègrent le courant participatif. L'analyse s'inscrit dans une visée compréhensive ; elle met en œuvre une méthodologie visant à éclairer l'activité sous différents angles. Il ressort de l'étude, outre la mise en exergue des caractéristiques de la tableronde, que celle-ci remplit quasiment toutes les règles spécifiées dans la littérature, hormis celle relative à l'interactivité.

Cet article traite des représentations sociales et des pratiques déclarées relatives au régime. Il s'appuie sur deux études. La première étude, quantitative (n=337), vise à saisir les représentations sociales du régime et celles associées aux personnes suivant un régime. La seconde étude, qualitative (n=34) s'intéresse simultanément aux représentations et aux pratiques déclarées en matière de régime. Les résultats mettent en évidence des variations dans la nomination des pratiques. Il apparaît que nommer ou au contraire refuser d'employer le terme « régime » pour décrire ses pratiques de contrôle alimentaires, dépend du genre de l'individu et s'apparente à un acte identitaire permettant la sauvegarde d'une identité sociale positive et l'affirmation d'une appartenance à un groupe.

Cet article vise à expliquer que la théorie du choix rationnel (TCR) représente de manière partiale le fonctionnement psychique humain. Il part de la présentation de la structure logique fort particulière de la TCR. Il procède aussi à l'examen de ses deux grandes versions : la théorie économique (ou froide) du choix rationnel chère aux économistes néo-classiques standards, la théorie générale du choix rationnel chère par exemple à Ludwig Von Mises ou pour des raisons de convenance méthodologique à Raymond Boudon. L'article préconise au final d'utiliser un référentiel prenant acte des apports de la psychologie pour construire les modèles explicatifs en économie et en sociologie. Mots-clefs : théorie du choix rationnel, psychologie sociale, psychologie cognitive, psychologie générale, épistémologie.

A. Phénomènes liés aux interactions entre individus : la communication ; les affinités ; l'influence ; les rôles. B. Phénomènes lés à l'appartenance au groupe : la participation ; les normes et la pression de conformité ; les sentiments collectifs et l'imaginaire groupal ; moral et productivité ; homéostasie et résistance au changement. C. Phénomènes de groupe et fonctionnement optimal : les étapes de la vie des groupes ; le cheminement dans la zone du travail ; le cheminement dans la zone de l'affection ; le cheminement dans la zone du pouvoir.

L'outil présenté ici a été élaboré comme support d'une formation en cours de carrière d'enseignants et ajusté au cours d'une dizaine de sessions organisées en Communauté française de Belgique. Le dispositif repose sur un équilibre entre des réponses immédiates, sollicitées entre-autres en vue d'évaluer le formateur, des apports théoriques, indispensables mais perçus au départ comme inutiles, et des mises en situations visant à favoriser l'évolution des représentations. L'équilibre entre ces trois composantes varie selon le groupe de participants. Le séminaire est aussi fondé sur le présupposé que, pour améliorer le climat du groupe-classe et l'efficacité des apprentissages, le changement des représentations des enseignants et des élèves n'est pas facultatif. Le séminaire s'articule autour de sept recommandations dont la formulation est volontairement simplifiée afin de rencontrer l'hétérogénéité du public concerné (enseignants du Général, du Technique et du Professionnel, de la 1ère à la 6ème). Elles s'appuient sur des travaux empiriques ou sur des théories bien connues avec pour objectif de permettre à l'enseignant d'augmenter le temps consacré aux apprentissages. Les recommandations suivantes sont travaillées dans un ordre qui s'adapte à l'évolution du groupe : identifier les prémices et le développement des situations difficiles ainsi et les réactions possibles de l'enseignant ; s'intéresser au groupe-classe autant qu'à chaque élève ; identifier les normes du groupe et s'appuyer sur des règles ; identifier et gérer des conflits ; comprendre les différences entre les valeurs de l'enseignant et celles des élèves ; prendre conscience des effets des attitudes de l'enseignant ; collaborer avec les collègues et les personnels spécialisés.