Contenu du sommaire : Le capital humain : perspectives historiques et cliométriques

L'apport de Becker [1964] à la théorie du capital humain s'est rapidement imposé comme une référence. Pourtant l'impulsion initiale donnée au programme est attribuée à la figure de Schultz. Schultz a en effet été à l'origine d'une réflexion conceptuelle particulièrement riche qui a contribué de manière déterminante au développement du concept et de la théorie du capital humain. L'objectif de cet article est de retracer la trajectoire intellectuelle de Schultz relative au concept de capital humain afin d'éclairer la richesse – relativement sous-estimée, par rapport aux travaux de Becker notamment – de son apport en ce domaine.

Le capital humain est aujourd'hui un déterminant important de la croissance économique. La compréhension de son développement régional sur le long terme reste néanmoins relativement limitée. Cet article étudie le développement du capital humain dans les régions européennes au cours des 200 dernières années. Il montre que la « longue ombre de l'histoire » joue un rôle important du point de vue de la distribution du capital humain au niveau régional. Les régions les plus avancées étaient en général situées au cœur des pays industrialisés, tandis que les plus faibles valeurs de capital humain se rencontrent en périphérie. Ces structures géographiques de long terme ainsi que les intérêts particuliers des parties prenantes doivent être considérées par les responsables politiques afin de construire un environnement favorable à la promotion et à l'élévation des niveaux de capital humain.

Les indicateurs de capital humain conventionnellement utilisés dans les études de long terme (e.g. taux d'alphabétisation, niveau d'instruction, nombre d'années de scolarisation) sont rarement disponibles par statut marital, voire inexistants. Un indicateur de capital humain fréquemment utilisé pour les périodes antérieures au 20ème siècle est l'« attraction des âges ». Nous utilisons cette méthode pour analyser et représenter graphiquement l'hétérogénéité des capacités cognitives et différences observées en termes de genre et par statut marital en France au milieu du 19ème siècle. Les indices calculés montrent que les femmes mariées « accumulent » significativement moins que les femmes célibataires, alors que les hommes mariés « accumulent » davantage que les hommes célibataires. Nous explorons la validité de quatre hypothèses pour expliquer ces différences. Nos résultats montrent que les données concernant les femmes mariées et célibataires sont sujettes à des biais et qu'elles doivent, en conséquence, être utilisées avec précaution pour mesurer les compétences de bases en numératie. Nous trouvons malgré tout qu'il existe une corrélation robuste entre taux d'alphabétisation des individus et capacités en numératie. Nos résultats suggèrent que les aptitudes en calcul des femmes mariées sont davantage corrélées avec les indicateurs classiques de capital humain, comme le taux de scolarisation, que ne le sont les aptitudes des femmes célibataires et celles des hommes.

tj ; 3Cet article analyse le processus de convergence éducative en France et en Italie, au niveau régional, sur le long XIXe siècle, lorsque les deux systèmes éducatifs répondaient d'une organisation décentralisée. Une nouvelle base de donnée harmonisée sur l'éducation primaire est présentée. Elle inclut des estimations des ratios bruts de scolarisation primaire, des dépenses municipales par enfant en âge scolaire et des aides publiques des départements français et des provinces italiennes. L'analyse montre qu'une convergence éducative, au niveau régional, est apparue bien avant le passage à une organisation centralisée des systèmes éducatifs dans les deux pays. Toutefois, le rythme de la convergence régionale s'est accéléré durant cette transition, et l'ampleur des investissements et aides de l'État a constitué un facteur d'importance pour la convergence régionale. Bien que de plus amples développement soient requis – incluant notamment des facteurs rattachés à la demande d'éducation – les résultats suggèrent, qu'au-delà de la simple réponse du marché et des caractéristiques de la demande éducative, les institutions et la politique publique ont constitué plutôt des « mains visibles », qui jouèrent un rôle important pour le développement de l'éducation dans les régions d'Europe du sud-ouest.

Cet article retrace, au niveau régional, la trajectoire de croissance des Grammar schools en Angleterre entre 1270 et 1700. Il met en évidence l'existence de deux « révolutions éducatives ». La première eut lieu entre l'épisode de la Peste Noire et les années 1530, et peut être attribuée aux conditions favorables, en matière d'éducation, créées par le modèle de mariage européen (EMP). La seconde révolution remonte à la seconde moitié du dix-septième siècle. Singulièrement, cette phase d'expansion rapide de l'éducation fut concentrée dans les comtés du nord-ouest de l'Angleterre, qui, à cette période, connurent une phase d'urbanisation et de commercialisation rapide et qui formèrent, au dix-huitième siècle, le cœur de la Révolution Industrielle. De plus, cette même zone géographique a connu un déclin, en matière de formation de capital humain, pendant la Révolution Industrielle.