Contenu du sommaire : Pédagogie du supérieur : des idées aux pratiques

L'enseignement de la sociologie a été mis en place de manière relativement récente dans les formations du supérieur en Polynésie française. Il y fait face à un double défi : l'absence d'outils didactiques de référence pour l'enseignement de cette discipline et une incitation à contextualiser les savoirs en contexte ultramarin. En l'absence de travaux fondamentaux en sociologie générale sur ce territoire, une question d'ordre didactique se pose aux enseignants du supérieur dans cette discipline : comment enseigner de manière contextualisée une discipline encore émergeante au niveau territorial ? Afin d'apporter un éclairage sur cette question, l'article offre une approche empirique et réflexive d'un cours de sociologie enseigné sur ce territoire, en abordant à la fois la préparation et la mise en œuvre de dispositifs d'initiation à la sociologie de la Polynésie française en Polynésie française. Sur cette base, l'article identifie les difficultés à l'œuvre dans les pratiques expérimentales d'enseignement déployées en vue de transmettre une compétence « clé » en sociologie, c'est-à-dire la capacité de distanciation vis-à-vis des faits sociaux quotidiens afin de les appréhender comme des objets, dans un contexte marqué par une liberté pédagogique forte et l'absence d'outils didactiques de références.

Dans cet article, nous nous intéressons au dispositif d'analyse de pratiques professionnelles GPS « Gérer Professionnellement les Situations » tel que mis en œuvre en formation des enseignants dans l'académie de Lille en 2022. Ce dispositif présente un double objectif pédagogique : rompre avec une conception classique et descendante de l'enseignement supérieur et développer l'ethos coopératif des enseignants. Ce dispositif permet de questionner ici l'institutionnalisation (au sens de Lagroye et Offerlé, 2011) d'un exemple de pédagogie active (De Clercq, et al., 2022) et plus particulièrement coopérative (Morin, et al., 2018) dans le supérieur. Pour ce faire, deux méthodes de recueil des données ont été privilégiées : l'observation participante et la réalisation d'entretiens – d'autoconfrontation, collectifs et individuels – avec les enseignantschercheurs concepteurs de ce dispositif et avec les enseignants-stagiaires auxquels il s'adresse. Nous montrons ainsi que les objectifs éthiques et politiques des concepteurs se heurtent en pratique aux investissements différenciés dont il fait l'objet par les stagiaires.

Notre proposition s'intéresse à la formation obligatoire des nouveaux enseignantschercheurs (NEC) à la pédagogie universitaire (PU) entrée en vigueur en France en 2018 et dispensée par les établissements recruteurs, qui vise à professionnaliser les NEC et à les engager vers plus de réflexivité sur leurs pratiques. Cinq ans après sa mise en place, nous posons la question de l'appropriation de la formation par les NEC : quelle perception, quel sens et quelles valeurs les NEC attribuent-ils aux questions de pédagogie telles qu'elles sont dispensées dans le cadre de la formation obligatoire à la PU ? 201 réponses à une enquête nationale diffusée en 2023 sont analysées au regard d'un cadre de référence issu de la sociodidactique. Les NEC interrogés témoignent de la plus ou moins grande pertinence de la formation reçue, autant du point de vue des contenus que du réinvestissement possible dans la pratique. Leur formation pédagogique mobilise peu l'adossement des pratiques à la recherche, alors que cette perspective pourrait permettre de développer l'innovation pédagogique ainsi que les velléités d'autonomie et d'émancipation des NEC.

Hans Schmidkunz signe en 1907 une introduction à la pédagogie universitaire. Il veut y donner un nouveau volet à la pédagogie générale. L'ouvrage est parcouru par une tension : arrimer la pédagogie académique à une science de l'éducation déjà établie sans nier les spécificités du supérieur, débarrassé de la contrainte scolaire. Là où le secondaire mise sur une forme d'enseignement magistrale, l'étudiant doit se montrer actif dans l'apprentissage, engagé dans les études et prompt à se laisser conseiller par ses professeurs. L'université ayant pour mission de spécialiser l'étudiant et de l'initier à la recherche, elle ne peut commencer par ce qui tombe sous les sens, pour remonter aux concepts : faire des hypothèses et acquérir des vertus morales générales en étudiant certaines disciplines, en vue aussi d'une profession future, sont ce qui est demandé à l'étudiant. Il est bon que l'université propose des exercices, et donne dès l'abord des cours d'orientation dans les études, pour cultiver l'activité autonome des jeunes gens. S'appuyant sur une tradition allemande multiséculaire, Schmidkunz essaie de penser l'université entre histoire et actualité, inertie et innovation.

Notre étude s'intéresse aux manières dont les acteurs d'un lycée professionnel de milieu défavorisé, les élèves comme les professionnels de l'éducation, s'emparent d'un dispositif spécifique d'éducation à la citoyenneté, dénommé « Ateliers Démocratiques pour une Expression Réflexive ». La démarche méthodologique croise des données d'entretiens et filmées afin d'analyser les points de vue des acteurs et les modalités effectives de mise en œuvre du dispositif par les enseignants. Les principaux résultats mettent en évidence une reconfiguration du dispositif en contexte, qui tend à privilégier chez les élèves la sollicitation des compétences citoyennes au détriment des compétences argumentatives. Au-delà sont questionnés les conditions et empêchements de la mise en place d'une véritable démarche d'enquête par les enseignants au sein du dispositif ADER dans la perspective d'alimenter le travail d'accompagnement des acteurs dans la seconde phase de la recherche collaborative.

En France, rendre possible la scolarisation de tous les élèves et en particulier les élèves en situation de handicap est encore un véritable défi. Les attitudes positives des acteurs de la communauté éducative ont été identifiées comme indispensables à la mise en place de cette politique. Dans cette étude quantitative réalisée auprès de 234 participants, nous avons cherché à mieux comprendre ces attitudes en comparant celles des parents et des enseignants. Les données récoltées révèlent que les attitudes des parents et des enseignants divergent sur différentes dimensions (qualité de l'enseignement, avantages mutuels pour les élèves ou sentiment de soi de l'élève inclus). Ces résultats permettent d'engager une réflexion sur les conditions d'une collaboration efficace entre parents et enseignants pour permettre la participation de toutes et tous dans une école véritablement inclusive.

Ambiguë, la question du diagnostic anime les débats éducatifs. Conceptuellement les diagnostics pédagogiques divergent des diagnostics médicaux. Or, ce rapport parfois tendu prend une nouvelle tournure avec la politique inclusive. La notion de besoin occupe désormais le terrain de la différenciation pédagogique non pas en termes d'apprentissages mais en ce qui concerne la gestion des environnements en fonction de la singularité de l'élève. Le modèle du besoin induit donc un diagnostic pédagogique d'un nouveau genre qui viserait la gestion mentale et sociale de l'élève (Benoit, 2008). Le profil pédagogique en gestion mentale, sur la base d'un diagnostic qui viserait une épistémologie de l'apprendre, pourrait y répondre. Notre analyse s'est construite autour d'études de cas longitudinales, dans le cadre d'une recherche participative auprès d'Élèves à besoins éducatifs particuliers. Nous présenterons dans cet article les effets thérapeutiques de ce type de diagnostic sur ces élèves.

À partir d'une enquête qualitative, cet article propose d'interroger les principales dynamiques à l'œuvre dans la reconversion professionnelle des cadres du privé vers le professorat des écoles à la sortie de la pandémie mondiale. En remettant en cause les logiques libérales axées sur la valorisation sociale et financière du travail, ces reconversions soulèvent des questions sur les motivations et les évolutions des rapports au travail, ainsi que sur les valeurs associées à ces choix professionnels. Quatre principaux motifs de reconversion sont ici identifiés et discutés : (1) renouer avec un travail corporellement et cognitivement satisfaisant : l'éthos artisanal du métier d'enseignant ; (2) sécuriser et adoucir la perpendicularité de la vie profession-nelle ; (3) pouvoir économique versus pouvoir « symbolique » : une dévalorisation valorisée du métier ; (4) parentalité pédagogique : la stratégie « compensatoire » des reconverti-e-s.

À partir de l'étude de plusieurs collèges d'une métropole régionale de taille moyenne, cet article a pour objectif de mettre au jour les motivations des parents qui scolarisent leurs enfants dans des collèges connaissant une mixité sociale et culturelle. Elles reposent sur divers arguments : convictions politiques, exemples de réussites scolaires d'enfants plus âgés, mobilisation de l'équipe pédagogique, transports scolaires plus faciles, désir d'ouverture culturelle, activités périscolaires attractives ou encore refus d'un élitisme qui mettrait leurs enfants en difficultés. Les discours des parents révèlent un hédonisme raisonnable ; les années de collège doivent rester des années agréables quitte à mobiliser les ressources culturelles familiales. Le choix des collèges privés relève d'autres motivations liées au positionnement idéologique, à la recherche de l'excellence et d'un entre soi.

Cet article porte sur les pratiques de régulation de trois enseignants d'éducation musicale autour de la pratique vocale des élèves au collège. Le cadre théorique croise les concepts forgés par la théorie de l'action conjointe en didactique et ceux mobilisés par les recherches sur la régulation afin de rendre compte du processus de transmission-appropriation de savoirs musicaux. Le recueil de données s'appuie sur des données prélevées in situ, couplées avec différents types d'entretiens. Les analyses microdidactiques centrées sur trois objets de savoirs (la posture corporelle, la coordination vocale et la justesse vocale en relation avec la problématique de la mue) montrent que ce sont des régulations immédiates qui sont les plus fréquemment utilisées par les trois enseignants.

Les questions de réussite dans l'enseignement supérieur constituent un enjeu politique et scientifique majeur depuis de nombreuses années. Bien que la littérature scientifique soit abondante, deux limites conceptuelles peuvent être identifiées. Premièrement, la notion même de réussite manque souvent de définition, ce qui engendre un flou conceptuel et une confusion sur ses indicateurs. Deuxièmement, la réussite se restreint essentiellement à une mesure factuelle de performance ou de diplomation occultant de nombreux autres aspects de ce concept polysémique. Ce présent article propose donc d'effectuer une analyse critique du concept de réussite dans l'enseignement supérieur, afin d'en proposer une définition étendue qui permet d'en décliner trois dimensions : la réussite académique, éducative et étudiante. Ensuite, au travers d'une analyse de la littérature, cet article détaille la dimension étudiante de la réussite en y identifiant cinq facettes. Une discussion viendra également questionner l'approche et proposer des pistes futures d'expansion de cette réflexion théorique.