Contenu du sommaire : Discours programmateurs et mise en situation

La mise en forme typodispositionnelle et l'architecture textuelle (Virbel 1985) jouent un rôle important pour la compréhension et la mémorisation d'instructions. La signalisation de l'architecture textuelle se réalise par des marques linguistiques ou par une mise en forme typodispositonnelle (titres, sous-titres, gras, tirets, etc.). Un protocole expérimental portant sur la lecture de règles de jeu par des enfants (9-12 ans) a permis d'évaluer les effets de différentes versions (marquage linguistique vs typodispositionnel) sur la compréhension des instructions, leur mémorisation à court et à moyen termes ou le temps nécessaire pour retrouver une information, au profit de la version la plus typodispositionnelle. Les particularités des consignes scolaires sont mises en évidence à travers une analyse de leur organisation linguistique et spatiale dans un chapitre de manuel de grammaire de fin d'école primaire.

Cet article explore quelques contributions des discours programmateurs à l'étude des processus de professionnalisation. Il propose d'abord une clarification à caractère théorique, visant à mieux comprendre le concept même de discours programmateur et les ingrédients notionnels qui s'y trouvent combinés. Il se poursuit par une étude empirique, dans laquelle ce cadre conceptuel est mobilisé pour décrire les processus de programmation de l'action dans le champ de la formation professionnelle des éducatrices et éducateurs de l'enfance. Une analyse de données interactionnelles orales montre comment l'activité d'une étudiante stagiaire est préparée et programmée par la tutrice qui encadre son stage ; elle montre ensuite comment la stagiaire s'approprie ces consignes pour programmer à son tour l'activité éducative adressée aux enfants.

Après une mise au point terminologique entre enseignement, apprentissage transmission et acquisition, cet article examine les processus d'appropriation de connaissances encyclopédiques qui sont proposés à des élèves de l'école primaire à travers l'analyse de deux manuels publiés en 1954 et 2002. La perspective est donc diachronique pour révéler une évolution des pratiques pédagogiques. Ces supports et leur utilisation par l'enseignant proposent des stratégies pédagogiques différentes, soit en les imposant sans que l'élève puisse les décrypter (dans une démarche d'enseignement et de transmission), soit en les explicitant et en impliquant l'élève (dans une démarche d'apprentissage dont la visée est l'acquisition). Le manuel de 1954 ‹raconte› l'histoire aux enfants, sur un mode proche de la fiction, pour expliquer l'Histoire. Celui de 2002 met directement l'élève en posture de chercheur en mesure de construire lui-même son savoir.

En piscine municipale ou privée (villages vacances), les règles de baignade sont programmées par des documents ordonnateurs (règlements) et mises en application par des documents régulateurs (instructions, recommandations, interdictions) en prise directe avec l'action des visiteurs dans les locaux. Sur un ensemble de documents dans cinq langues (français, anglais, allemand, espagnol, italien), on étudie l'expression de ces instructions, distinguant des constantes propres aux genres textuels et les divergences entre langues liées aux systèmes linguistiques et aux pratiques et environnements culturels, avec référence à l'énaction langagière (la parole dans les langues comme systèmes évolutionnaires de pratiques interactives incarnées constituant et modifiant la réalité en tant que domaine d'action et de connaissance produit et vécu par une communauté régulée d'agents autonomes vivants).

L'analyse sémiotique et linguistique d'un guide de prévention des risques industriels majeurs et d'une affiche instruisant les actions à accomplir en cas d'attaques terroristes vise à montrer comment l'organisation verbale et graphique est exploitée pour communiquer les risques et pour devenir un support pour la schématisation, l'appropriation et l'exécution des procédures d'urgence. Pour ces textes, il faut prévoir un design de la communication qui est doté d'un caractère prescriptif mais qui a besoin aussi d'une rhétorique de l'appropriation responsable et complice, visant à distribuer les poids modaux entre les interactants. Dès lors, quelle place faire à l'interlocuteur dans le discours sur le risque ? Un objectif non secondaire de cette recherche est la tentative de faire émerger les variantes et les invariants du discours programmateur, ses sous-types et sa compénétration avec d'autres types de discours.

Dans cet article, la mobilisation d'une recette est étudiée dans son déroulement conversationnel à l'aide d'une approche interactionnelle et multimodale. L'analyse d'un enregistrement audiovisuel en italien, documentant la préparation d'un gâteau, m'amène à étudier les différentes ressources multimodales que les participantes utilisent pour focaliser leur attention sur le document écrit, sélectionner les ingrédients et les outils nécessaires, ainsi que pour se positionner face aux recommandations et aux actions accomplies au cours de l'activité, en tant qu'actants et acteurs sociaux.

L'article étudie des séquences de guidage dans des interactions en situation de jeu vidéo : il propose ainsi une analyse de la programmation d'une action comme pratique interactive, séquentielle et multimodale. Sur la base d'enregistrements vidéo d'interactions naturelles, non élicitées lors de différents types de jeu, nous explorons les séquences de guidage comme une des activités par lesquelles les joueurs ou spectateurs montrent leur engagement, se positionnent dans le jeu et guident les joueurs en cours. Différentes séquences interactionnelles de ces guidages sont observées : NOW-instructions, propositions, explications, encouragements et évaluations. Nous mettons en avant l'importance de la co-construction du discours programmateur et nous proposons son ancrage dans une approche interactionnelle et multimodale en nous appuyant sur toutes les ressources interactionnelles disponibles.

Lors de la production d'une explication, les locuteurs sont confrontés à une tâche impliquant deux principaux objectifs : (i) la construction référentielle inhérente à l'objet de l'explication et (ii) la gestion de l'interaction et des interlocuteurs. L'objectif de cette étude est ainsi de voir comment une explication procédurale à enjeu interactionnel est gérée par l'enfant et à partir de quand il commence à maîtriser à la fois les contraintes référentielles et pragmatiques de la production langagière. Pour ce faire, des explications d'enfants âgés de 9 à 13 ans ont été collectées et analysées. Les résultats montrent que l'âge a un impact sur les choix informationnels et gestuels des enfants, que ceux-ci s'appuient sur la modalité gestuelle du langage, différemment selon l'âge, et enfin qu'en grandissant, ils améliorent la gestion des contraintes interactionnelles.