Contenu du sommaire : Le mentorat : une nouvelle politique en direction des jeunes vulnérables ?

Afin de rompre avec le déterminisme social marqué au sein et au sortir de l'école française, les dispositifs d'accompagnement individuel et collectif des jeunes visant à fournir un soutien aux apprentissages scolaires ou une aide à l'orientation et à l'insertion, se sont multipliés depuis le début des années 2000. L'analyse comparative de six dispositifs de ce type soutenus par le Fonds d'expérimentation pour la jeunesse (FEJ) conduit cependant à interroger l'efficacité de ces formes d'accompagnement. En effet, les dispositifs étudiés n'ont que peu, voire pas d'effet sur le niveau scolaire, sur l'acquisition de compétences sociales, ainsi que sur l'orientation des élèves. En outre, si les filles et les élèves dont l'accompagnement perdure dans le temps tirent davantage bénéfice de leur participation au dispositif, des effets contre-productifs sont rapportés chez les élèves en retard scolaire et les jeunes les moins bien accompagnés au cours de l'intervention.

Les mentor·es des dispositifs de promotion de l'« égalité des chances » forment un groupe hétérogène mal connu, jusqu'alors étudié uniquement par le prisme des Grandes écoles. Ils et elles accompagnent bénévolement des élèves de l'éducation prioritaire, dans le cadre de contrats de prestation établis entre établissements du secondaire et associations. À partir d'entretiens et de questionnaires menés auprès de mentor·es de quatre associations, aux profils sociaux contrastés, l'article revient sur leur position dans la division du travail éducatif, au sein des structures et vis-à-vis des personnels éducatifs. Quatre modes d'appropriation du mentorat sont identifiés, renvoyant chacun à un rapport critique spécifique à l'institution scolaire : faire avec l'École, faire différemment, faire mieux et faire en dehors.

Cet article examine les bénéfices du mentorat familial - pratique bénévole d'hospitalité et de parrainage, réalisée en dehors des institutions d'accueil avec un soutien associatif - dans l'intégration des jeunes demandeurs d'asile non accompagnés résidant en Suisse. En avançant le concept de mentorat (mentoring) interculturel, qui repose sur la logique du don et la création de liens quasi-familiaux, l'étude met en évidence son potentiel en tant que vecteur de socialisation et d'intégration citoyennes pour ces jeunes étrangers. En examinant la pratique de l'hospitalité à travers le parrainage familial, l'article souligne la construction de liens affectifs au-delà des liens de parenté traditionnels, tels que la consanguinité ou l'adoption légale. Il souligne l'importance de la transmission réciproque du savoir social, dont les familles ‘relais' sont de nouveaux acteurs. L'article conclut en soulignant que le mentorat interculturel fait partie des nouvelles pratiques citoyennes européennes, basées sur le don réciproque de lien social, le partage du savoir culturel et du capital social au-delà des frontières d'appartenance étatique et des liens familiaux.

Depuis février 2022, la loi relative à la protection de l'enfance préconise que chaque enfant pris en charge par l'aide sociale à l'enfance se voit proposer un parrain et un mentor. Dans nos enquêtes réalisées entre 2019 et 2023 à l'échelle d'une fondation et d'un département et d'association de mentorat les parrains et marraines sont essentiellement des personnes rencontrées dans l'entourage de l'enfant, qui répondent au besoin de relation affective stable et de partage de quotidien en famille des enfants confiés ; et les mentors apportent un soutien ciblé à des jeunes qui formulent une demande précise. Aujourd'hui minoritaires, quels sont les enjeux de la généralisation ?

À travers une enquête auprès de 65 associations, cet article examine le récent déploiement du mentorat en France. En analysant les représentations du mentorat portées par les structures et les mentor·es et la façon dont celles-ci structurent les perceptions et expériences des mentoré·es, cette étude montre que le mentorat est un outil équivoque pour la politique publique de jeunesse. Si des effets positifs sont bien perçus à l'échelle individuelle, notamment pour l'estime de soi, le mentorat se déploie et agit très différemment selon l'origine sociale des jeunes. En cela, ce dispositif participe à la légitimation et à la reproduction des inégalités qui pèsent sur les jeunes les plus vulnérables en véhiculant une vision asociale et dépolitisée de l'égalité des chances.

Présenté comme « innovant », le mentorat se place en réalité dans une forme de continuité cognitive avec les orientations politiques et les pratiques associatives des dernières années. Répondant aux normes de ce qui est considéré comme un « bon » dispositif, il a été propulsé « par le haut » et traduit en 2021 en un Plan national conséquent. Consacrant des mutations déjà initiées dans les politiques de jeunesse, il en signe une nouvelle étape en expérimentant un modèle inédit faisant le pari d'un engagement massif des entreprises et des citoyens auprès des jeunes. Sa seconde originalité est son appui central sur un collectif inter-associatif à l'initiative de ce Plan, à qui l'État confie un rôle de cadrage peu observé auparavant. Faisant l'objet de fortes attentes, ce modèle pose pour l'avenir la question de son articulation aux autres dispositifs et de son appui effectif sur les entreprises, ce dernier étant appelé de ses vœux par l'État.

L'article porte sur le travail d'auxiliaires de puériculture qui exercent dans une crèche récemment ouverte au sein d'une nurserie pénitentiaire où vivent des mères détenues avec leurs bébés. Issu d'une recherche de type ethnographique, l'article cherche à mettre en lumière les particularités du travail des auxiliaires dans cet espace contraint, où vivent en permanence les mères et les bébés. Deux dimensions sont mises en exergue : les difficultés du travail liées à l'imposition de logiques institutionnelles et hiérarchiques extrinsèques et contraignantes et le redéploiement du travail par les auxiliaires, donnant lieu à des pratiques originales, adaptées aux particularités du milieu.

Entre adolescence, recherche de soi et désengagement, le cheminement vers une identité singulière n'est pas toujours évident pour les jeunes en décrochage scolaire. Grâce aux témoignages de cinq personnes ayant vécu un décrochage, analysés sous le prisme du paradigme de la transaction sociale, nous cherchons à comprendre leur processus de (re)construction. Dans ce contexte, la voie professionnelle se présente comme une des possibilités privilégiées permettant de repartir sur de nouvelles bases, en resignifiant les cicatrices laissées par l'école. C'est aussi à ce moment, que le rôle de l'accompagnement des professionnels d'une structure de raccrochage à Genève prend tout son sens.