Contenu du sommaire : La responsabilité sociétale des écoles de management en France

La Responsabilité Sociale des Universités constitue une démarche que de nombreux établissements d'enseignement supérieur, tant publics que privés, se sont appropriée. Le temps semble venu de prendre du recul et de réfléchir à la portée de cette démarche. D'abord la RSU repose sur une finalité assise sur des considérations philosophiques et épistémologiques fortes qui tendent à mettre les établissements au service de l'homme, des étudiants et au-delà de toutes leurs parties prenantes. Ensuite la recherche d'une cohérence dans les pratiques de RSU est une nécessité. Cette démarche doit se structurer dans les établissements et surtout doit s'inscrire dans un temps long. Enfin il est proposé d'aller au-delà du strict cadre réglementaire.

La mise en œuvre de la Responsabilité Sociale des Entreprises (RSE) pose la question de la formation des managers qui sont les vecteurs de diffusion de ce concept au sein des entreprises. En France, la formation au management est le fait des grandes écoles de management et d'ingénieurs mais aussi de l'Université par le biais des écoles universitaires d'ingénieur et de management (réseau IAE). Pour savoir si le statut privé ou public d'un institut de formation peut impacter la vision de la RSE qu'elle véhicule, il importe de comprendre comment les universités appréhendent la notion de responsabilité sociale. À partir d'une étude documentaire sur 83 universités françaises, nous proposons un panorama et une réflexion sur les intentions, les pratiques, voire les politiques de Responsabilité Sociale des Universités (RSU). Nous évaluons ensuite le niveau d'avancement des universités françaises sur ces questions puis nous esquissons les défis d'un pilotage effectif d'une politique de RSU. Cette RSU est-elle en mesure de colorer significativement la manière dont la RSE est pensée et promue dans les formations universitaires, en particulier celles qui forment les futurs managers ?

Pour « réussir » la transition énergétique et sociétale, dans un monde de plus en plus complexe (Morin, 2015), il est commun d'appeler à la mobilisation du plus grand nombre d'acteurs et mobiliser l'intelligence collective. Or, les acteurs sont nombreux. Les intercommunalités sont en charge de la mise en œuvre des Plans Climat Air Énergie Territoriaux (PCAET), en articulation avec les services de l'État. Les régions ont été désignées comme « chef de file de la politique énergétique régionale ». Dans le même temps, les syndicats d'énergie s'organisent à l'échelle départementale pour assurer leurs missions traditionnelles de gestion de réseau et de plus en plus pour accompagner les intercommunalités dans leurs démarches énergie-climat. Enfin, une multitude d'autres intervenants (opérateurs énergétiques, entreprises, fédérations professionnelles, chambres consulaires, syndicats, collectivités, ONG, organismes de formation, associations…) sont également concernés. Chacun va donc devoir faire « cause commune » et construire une véritable communauté régionale d'acteurs de la transition énergétique, ce qui suppose un renforcement des capacités de coopération. Pour répondre à ces enjeux, le rôle des établissements d'enseignement et de recherche peut être important, et ce à plusieurs titres. C'est ici le cas d'IMT Atlantique, anciennement École des mines de Nantes, qui a créé les conditions scientifiques, organisationnelles et politiques (au sens gouvernance du terme) d'une recherche-action territoriale et partenariale. Comment créer des « lieux de transition », des « espaces tiers », pour passer d'une logique et d'une pratique de pré-carré, à un imaginaire plus systémique, solidaire et coopératif au travers d'une forme de recherche-action ? C'est tout l'enjeu du « faire ensemble » qu'explore le programme TES, désormais affichée comme action-recherche partenariale sur les questions de Transition Énergétique et Sociétale. Faire ensemble relève en particulier d'une ingénierie de l'action collective (Moisdon, 1984), appliquée au niveau d'un territoire (Mottet, 2015).

Cet article étudie le pilotage de la Responsabilité Sociétale des Organisations (RSO) dans les écoles de management. La recherche s'appuie d'abord sur un cadre conceptuel qui tend à suggérer le nécessaire développement de la RSO dans les écoles de management ce qui implique de recourir à une démarche et des outils de pilotage spécifiques comme les Sustainability Balanced Scorecards (SBSC). Cependant, la revue de littérature montre aussi que les résultats des initiatives menées ne permettent pas de voir une approche aboutie et complète de pilotage de la RSO dans une école de management. C'est pourquoi il est jugé nécessaire ensuite d'approfondir un exemple d'implantation d'une politique RSO, celui de l'iaelyon. Les résultats de l'étude montrent d'abord que l'iaelyon a toujours mis les préoccupations sociétales au cœur de ses engagements et de son management. Il montre ensuite que le déploiement des objectifs de responsabilité sociétale a conduit à la mise en place d'engagements avec ses parties prenantes. Il en ressort enfin que le tableau de bord qui en a résulté pour l'iaelyon est orienté vers le développement durable. La discussion des résultats montre alors que pour mettre en place un tableau de pilotage de la RSO dans une école de management, il est nécessaire d'outrepasser le découplage, de mettre en œuvre effectivement la RSO et d'amener l'organisation à un niveau de « maturité organisationnelle RSO » seuil.

L'objet de cet article est de montrer qu'un enseignement de la RSE adossé à la pratique de la recherche-intervention (RI) permet d'éviter les écueils identifiés par Parker (2018) dans son réquisitoire contre les Business Schools. Pour ce faire, dans un premier temps, nous explorons la spécificité de l'enseignement de la RSE qui se caractérise par : 1°) sa transversalité qui questionne l'ensemble des disciplines traditionnelles de gestion ; 2°) sa nécessaire interactivité pour stimuler un regard critique ; 3°) l'accompagnement à l'identification des problématiques « RSE » ; 4°) la complexité de l'objet « RSE » ; 5°) l'évolution extrêmement rapide que connaît ce champ. Dans un second temps, nous montrons que la RI, en immergeant durablement l'enseignant-chercheur au sein de l'organisation, permet de : 1°) coupler une visée transformative du réel avec la construction de connaissances scientifiques et d'enseignements ; 2°) générer une co-construction de connaissance entre acteurs de l'entreprise et chercheurs ; 3°) s'enrichir de l'hétérogénéité des parties prenantes en instaurant le dialogue. Ce faisant, nous démontrons ainsi que la pratique de la RI permet de construire un enseignement de la RSE qui répond à l'ensemble des cinq catégories d'enjeux que nous avons identifié. Partant, ce couplage RI-enseignement de la RSE répond aux pièges énoncés par Parker en contribuant 1°) à remettre en cause le modèle actionnarial dominant, 2°) à développer l'esprit critique des étudiants et 3°) à faire concrètement évoluer les pratiques des entreprises vers plus de responsabilité.

La responsabilité sociale a le vent en poupe, dans les entreprises comme dans les écoles de management. Cependant, la formation à cette responsabilité se réalise le plus souvent par l'ajout de cours généraux, dédiés à la Responsabilité Sociétale des Organisations sous de multiples appellations (développement durable, éthique des affaires…) dans les cursus et les formations. Ainsi, les spécialités très techniques telles que la finance tardent à intégrer les pratiques de gestion responsable dans leurs enseignements. Cette forme d'implémentation, plus conforme au caractère transversal et holiste de la RSO, semble également plus à même de former de futurs managers effectivement responsables. Afin de le vérifier, une expérimentation pédagogique réalisée auprès de 142 étudiants de Master 2 en finance à l'iaelyon, école de management universitaire publique, a été mise en œuvre. Celle-ci a consisté en un jeu d'investissement responsable qui a permis d'analyser le comportement d'investissement des étudiants, sur une durée de 4 mois. L'utilisation de l'information extra financière par les étudiants a notamment pu être étudiée à travers le niveau de responsabilité de leurs portefeuilles. Une analyse et une discussion approfondie tant des résultats attendus qu'atypiques est alors conduite débouchant à la fois sur des perspectives théoriques mais aussi pratiques en matière de formation à la RSO.

Afin de prévenir les effets néfastes du stress sur la santé dans un contexte de pression professionnelle de plus en plus forte, il convient d'allier les compétences de la médecine et des sciences de gestion, en particulier la gestion socio-économique. Cet article a pour objectif de montrer que la formation à la qualité du management est à la fois nécessaire pour la santé de l'entreprise et pour celle des salariés. L'article montre notamment que le manque de formation des dirigeants et des managers aux méthodes de management socio-économique entraînent des risques psycho-sociaux qui provoquent de nombreuses maladies et dégradent fortement les conditions de vie, bien davantage que l'alcoolisme et le tabagisme. Il est donc de la responsabilité des écoles de ne pas se limiter à des actions superficielles dans le domaine de la santé et que se mette en place une véritable politique de recherche et d'enseignement responsable en matière de santé au travail.

L'éducation à la RSE dans les écoles de management passe à la fois par des messages implicites et explicites. La formation explicite à la RSE a des limites, voire des effets contre-productifs lorsque les écoles ne sont pas exemplaires de façon implicite. Toutefois, l'éducation implicite à la RSE devrait être bien articulée avec une formation explicite, comme le montre le cas de programmes de formation en alternance au management responsable de type socio-économique.

Après le secteur de l'immobilier et du transport, l'ubérisation des professions juridiques règlementées est à l'ordre du jour. L'émergence de l'économie collaborative, alliée à la digitalisation du droit, conduisent les acteurs traditionnels à s'interroger sur une nécessaire adaptation du mode d'exercice de leur profession. L'objet de cette étude est de présenter les spécificités du phénomène d'ubérisation du droit sur le plan économique, et d'en envisager les répercussions, en particulier sur la profession d'avocat, dont le monopole d'activité est désormais menacé. Seront ensuite analysées les limites de l'ubérisation du droit. Les règles juridiques et déontologiques encadrant les professions règlementées constituent en effet un frein au développement du phénomène. Cependant, plutôt que d'adopter une réaction exclusivement défensive, les acteurs traditionnels ont aujourd'hui tendance à s'approprier l'ubérisation du droit. Une première approche consiste à l'encadrer sur un plan éthique en collaborant directement avec les startups du droit. Une deuxième démarche indispensable à la survie de la profession consiste à intégrer le numérique au sein des cabinets d'avocats et à adopter un nouveau mode de fonctionnement afin de faire de l'ubérisation du droit un avantage concurrentiel. Transformation et innovation sont nécessaires pour résister à l'ubérisation du droit.

Face aux opportunités réelles des économies africaines (croissance économique, augmentation des investissements directs à l'étranger, développement des infrastructures…), les économies subsahariennes restent marquées par un dualisme, d'abord une économie informelle dynamique et complexe, et d'autre part un secteur très formalisé avec ses contraintes. Cette dichotomie est source de limites et d'incidences économiques fortes (baisse de productivités, perte de recette fiscale, déficit publique endémique, frein aux investissements étrangers…) limitant ainsi leur attractivité et compétitivité. À la lumière de travaux réalisés ces dernières années dans quelques pays francophones, plus que jamais, une transformation structurelle mais progressive de l'écosystème serait un atout considérable pour sécuriser la croissance, participer activement aux échanges mondiaux, offrir des emplois de qualité aux populations jeunes et dynamiques des pays subsahariens.

L'un des problèmes majeurs que rencontrent les PME aujourd'hui est celui de l'accès au crédit bancaire. Le financement de proximité est de plus en plus évoqué comme l'une des solutions alternatives à l'accès au crédit bancaire. L'objectif de cet article est de vérifier l'effet de la proximité géographique et de la proximité relationnelle sur l'accès des PME camerounaises au crédit bancaire. À l'aide d'un modèle Logit, sur un échantillon de 225 PME, les deux types de relations de proximité sont représentés par cinq facteurs : la distance en kilomètres séparant la banque et la PME, les coûts de transport, l'appartenance aux réseaux d'affaires, les relations interpersonnelles, la durée de la relation banque/ PME. Au terme de nos investigations, les résultats montrent qu'à l'exception des coûts de transport, les quatre autres variables augmentent significativement l'accès au crédit bancaire des PME au Cameroun.