Contenu du sommaire : Notes de lecture

Les institutions de placement se heurtent, de par leurs missions et de par le contexte sociétal, aux mêmes limites. La première partie de cet article décrit quelques-unes de ces dérives : les placements « évitables », les délais et les critères d'admission, l'ambivalence familiale source de rivalité, le stress d'un retour en famille, les renvois, le manque de suivi des jeunes majeurs. La deuxième partie de l'article tente de montrer en quoi la mise en place d'un accompagnement ambulatoire avant et après un placement peut diminuer certains de ces impacts négatifs. Cet article plaide pour l'arrêt d'une politique de séparation des structures d'hébergement et des services ambulatoires.

Les effets du contact entre les enfants placés pour leur protection et leurs parents sont sujets à de nombreux débats. Cette question est encore plus aigüe quand il s'agit de bébés placés, du fait de la phase particulière du développement dans laquelle l'enfant se trouve. Après un bref survol des apports de la recherche à la compréhension de l'importance des trois premières années de la vie pour le développement socio-émotionnel de l'individu, cet article se propose de présenter le « protocole Maintien du lien » dont l'objectif est de pouvoir documenter le vécu du bébé lors des visites parentales et de faciliter pour les professionnels de terrain, la prise de décision dans l'intérêt supérieur de l'enfant, dans un contexte toujours complexe.

Cet article aborde la question suivante : pourquoi est-il si difficile de trouver un enfant à adopter en Europe alors que cela permettrait d'éviter de nombreuses difficultés ultérieures qui compliqueront le processus de filiation adoptive. En particulier, cela permettrait à bien des enfants européens de ne pas entrer dans le triste cheminement du placement.

Notre propos vise à encourager les professionnels engagés auprès des familles dont un enfant est placé, à inscrire leurs interventions dans une temporalité, ces enfants dits « placés » étant potentiellement de futurs parents. Ainsi, le regard se portera d'emblée sur leur filiation, dimension transgénérationnelle essentielle du devenir. Les contextes de placement, souvent traumatiques, nécessitent des interventions éducatives et psychothérapeutiques susceptibles d'aménager le quotidien des enfants tout en les aidant à transformer leur expérience douloureuse. À travers une illustration clinique étayée par différents médiateurs de rencontre, nous mettrons en évidence combien il est important de mettre la question des origines doublée de l'ancrage filiatif et affiliatif au travail. L'utilisation des génogrammes avec les familles, les parents et les professionnels apparaît être un outil pertinent. Le but étant que ces enfants puissent construire de manière créative leur future parentalité, tout en veillant à clarifier et à assouplir la représentation de leur inscription filiative.

Notre travail en protection de l'enfance au sein du centre Benoît Labre1, nous a amené à exercer auprès de familles à transactions violentes. Les nombreuses contraintes externes au processus thérapeutique, notamment liées à l'institution, nous ont appris à assouplir le cadre de la consultation et à inventer un objet flottant : le génogramme dit 3D. Un cas clinique issu de notre pratique illustrera l'utilisation de l'outil génogramme. Nous discuterons enfin des implications du génogramme 3D au regard des travaux de Cirillo, Mugnier et Caillé.

Le conflit de loyauté entre le lieu d'accueil et la famille d'origine, supposé présent chez nombre d'enfants placés, ne serait-il que le fruit d'une co-construction à laquelle participeraient activement les professionnels ?Dans cet article, je propose de reconsidérer cette notion à partir de la prise en compte des besoins évolutifs de l'enfant, en particulier celui d'appartenir et d'être « comme tout le monde ». Le témoignage à l'âge adulte d'une enfant placée illustrera ces réflexions.

Que ce soit dans le sous-système des intervenants entre eux ou dans leurs interactions avec les patients, nous cherchons à mettre en évidence des pratiques innovantes afin d'initier un changement dans les boucles répétitives qui emprisonnent les différents protagonistes. L'accent se porte à chaque fois sur le développement d'outils de pensée, le renforcement de l'estime de soi ou la prise de responsabilité par chacun des acteurs. Une enveloppe institutionnelle structurante et sécurisante constitue un préalable au développement de ces pratiques de médiations.

Comment l'expérience du placement participe-t-elle à construire le mineur et la famille ? À partir du récit d'une mineure, de sa mère et de l'éducatrice référente, l'article cherche à situer l'expérience du placement dans la trajectoire sociale du mineur, dans la trajectoire familiale et dans les rapports de la famille avec les services sociaux. Trois femmes, trois voix pour dire des liens, des résistances, des répétitions générationnelles… Confrontés à une même expérience, trois regards, trois points de vue différents permettront d'appréhender la complexité des constructions individuelles et familiales dans ses entrecroisements avec le système de protection de l'enfance.

Enfants, familles, institutions éducatives, thérapeutiques et scolaires ont parfois bien du mal à s'accorder. Les situations que vivent les enfants interrogent notre rapport à l'idéal. Pour que les placements créent un mouvement, une ouverture, il nous paraît nécessaire que nos langages, nos diagnostics, nos mythes, nos interventions s'attellent à créer des histoires communes, qu'il se crée une forme de co-élaboration. Le nombre d'intervenants rassemblés autour de situations souvent complexes, permet qu'un espace de jeu s'ouvre, que des alliances se nouent et se dénouent. Si les partenaires s'engagent dans un processus de réassurance, de reconnaissance réciproque et luttent contre les disqualifications, ce jeu tend à rendre chacun plus compétent. Ces histoires communes permettent alors peut-être un dé-placement.

Cet écrit présente le processus de pensée qui a accompagné l'exploration, la construction et l'élaboration d'un dispositif psychologique tout-terrain destinés aux enfants de l'Aide à la Jeunesse placés en internat scolaire. La démarche réflexive s'articule sur trois postulats principaux : la théorie du système, l'enfant ET son milieu ; l'analyse de la demande et le cadre spatio-temporel. Cette articulation étayée par de riches vignettes aboutit à la définition d'une pratique concrète. La mobilité au sein du lieu de vie des enfants et sur le lieu de travail des acteurs, l'accessibilité financière du dispositif, l'organisation et l'engagement dans les réunions et dans le partage d'informations et enfin l'attention toute particulière donnée à la demande sont donc les piliers d'une démarche engagée, responsable et motivée par la rencontre et l'accompagnement respectueux des enfants et leurs familles.

Les multiples relations et tensions dont les enfants accueillis en institution font l'objet peuvent être considérées depuis la place du directeur. La fonction de directeur est comparable à l'art de l'équilibriste, du funambule, auquel revient de manier le balancier, non pas pour lui-même, ni pour le plaisir de la performance, mais pour permettre aux enfants accueillis de grandir dans un équilibre structurant.