Contenu du sommaire : La condition étudiante : regards longitudinaux

Dans cet article, nous montrons en quoi la méthode des entretiens biographiques, lorsqu'elle est agencée au concept théorique de carrière et à l'instru­ment d'analyse qu'est la typologie interprétative, permet d'appréhender l'hété­rogénéité des expériences étudiantes ainsi que leur évolution dans le temps. Nous exposons dans un premier temps la démarche de construction d'une typologie à six types de carrières, lesquels permettent de comprendre l'hétérogé­néité des rapports au temps et aux études des étudiants. Dans un second temps, nous présentons en quoi la typologie n'est pas une fin en soi et qu'une fois construite, elle constitue un puissant instrument d'analyse des récits afin de saisir l'hétérogénéité des logiques, cette fois non pas entre les étudiants, mais au fil du temps, au sein d'une même biographie. L'article montre que la notion de carrière et la typologie sont des instruments permettant de contourner l'impres­sion de fixation et de lissage du vécu induite à la fois par la reconstitution a posteriori de sa vie par l'enquêté en situation d'entretien et par l'effort d'objec­tivation des carrières par le chercheur. La démonstration s'appuie sur deux récits biographiques récoltés au cours d'une recherche portant sur les mobilités pour études d'étudiants universitaires francophones originaires d'un milieu minoritaire au Canada.

Cet article analyse le développement des filières professionnelles dans l'enseignement supérieur en France à partir des choix d'orientation des étudiants. En se centrant sur les trajectoires étudiantes dans les différentes filières de l'enseignement supérieur, il s'agit d'analyser la place des filières professionnelles dans les choix d'orientation et dans la construction des projets scolaires et professionnels. L'article montre que le choix professionnel ne mobilise pas les mêmes logiques sociales d'orientation au niveau des premier et deuxième cycles universitaires. Si la position sociale des parents et l'enseignement secondaire sont déterminants dans le choix d'orientation à l'entrée de l'enseignement supérieur, la projection et le rapport à l'avenir tendent à prendre une place prépondérante à partir du master.

Dans de nombreux pays, les élèves et les étudiants ont augmenté le temps consacré au travail rémunéré durant leurs études. Ils ne travaillent plus uniquement l'été, au moment des vacances, mais aussi pendant l'année scolaire. Les recher­ches portant sur l'effet du travail salarié sur les parcours scolaires tendent à montrer qu'il existe une relation convexe entre l'intensité du travail salarié et les départs sans diplôme du système scolaire : les taux d'abandon semblent plus élevés pour les étudiants qui ne travaillent pas et pour ceux qui travaillent plus de 25 heures. Cependant, le caractère transversal des données utilisées fait qu'elles ne permettent pas de saisir l'effet causal de la variation du temps de travail sur la poursuite des études. Dans cet article, nous utilisons une méthodologie quantitative longitudinale pour examiner les effets de l'intensité du travail rémunéré sur la persévérance dans le premier programme universitaire suivi au Canada. Les résultats montrent qu'il y a bien une relation causale entre le fait de travailler plus de 25 heures et l'abandon, mais qu'elle est seulement observée pour les hommes, et que cet effet n'est significatif qu'au début du program­me. Par ailleurs, l'association avec le fait de ne pas travailler semble s'inter­préter davantage comme un effet de sélection.

Cet article, fondé sur une recherche longitudinale sur une population étudiante de deux universités de la région parisienne, montre les processus de socialisation à l'université. Ils sont autant liés aux trajectoires intergénérationnelles qu'aux conditions concrètes dans lesquelles les étudiants trouvent progressivement place à l'université. La pluralité des trajectoires met en évidence la complexité des mécanismes de promotion sociale pour les étudiants issus de la démocratisation universitaire et la faiblesse des supports proposés par les universités pour permettre ce cheminement.

Le texte se propose d'examiner la qualité de l'apprentissage des étudiants à l'université comme une dimension de leur performance académique. Une enquête réalisée auprès de 115 étudiants inscrits en sciences humaines et sociales et en lettres de cinq universités de la région parisienne entre 2005 et 2008 s'est intéressée à leur point de vue relatif à leur carrière d'apprenant et au sens donné au fait d'aller à l'université et d'y apprendre. Deux outils ont été mobilisés par cette enquête : les entretiens et le suivi longitudinal d'un groupe d'étudiants pendant deux à trois ans. Les données de cette enquête permettent d'identifier quatre perspectives d'apprentissage (compréhensive, performante, minimaliste et désimpliquante) représentant les variations de la relation à l'apprendre dans le contexte universitaire en France. Se focalisant sur la socialisation et l'affiliation intellectuelle des étudiants à l'université, l'enquête tente également d'examiner l'impact des facteurs biographiques, sociaux et contextuels sur leur devenir universitaire dans une perspective sociologique.

Trois dimensions en tension caractérisent l'expérience étudiante : la socialisation aux normes et à la vie universitaires, la construction du projet d'apprendre et l'élaboration d'un projet professionnel (ou de projets d'avenir). A partir d'une recherche qualitative, menée auprès d'étudiants de L1, inscrits pour les uns dans une filière de masse (Psychologie), pour les autres, dans une filière à effectif plus réduit (Sociologie-Histoire et Langues étrangères appliquées), cet article vise à mettre en évidence les différentes épreuves qui participent de l'affiliation aux études universitaires. En enrichissant ce matériau par d'autres entretiens menés avec des étudiants de Master 1, nous observons que le passage de l'enseignement secondaire vers l'enseignement supérieur désigne un processus dans lequel le “choix” de l'université oblige à la construction d'un nouveau rapport aux études, un rapport laissant apparaître les effets des spécificités disciplinaires. Le projet d'apprendre et les manières de s'approprier des savoirs accompagnent un processus de subjectivation qu'il s'agit de concilier avec la sociabilité étudiante, sans négliger les projets d'avenir. C'est dans les interstices de ces tensions que réside le risque d'un échec scolaire, surtout que l'université reste faiblement contraignante, comme en témoigne l'évocation récurrente par les étudiants de la catégorie de “liberté”.

Cet article se propose d'analyser les parcours d'étudiants “atypiques” : des adultes actifs qui, lors de la reprise des études, sont obligés de mener une reconversion professionnelle. Nous nous appuierons sur un dispositif spécifique d'une université française, le DUFA, un diplôme universitaire de formation d'adultes, dont la vocation première est de faciliter les bifurcations professionnelles grâce à des dispositifs particuliers de formation. L'objectif de l'article est de démontrer que, pour ces étudiants, contrairement à ce que bien des responsables de ces dispositifs affirment, le principal écueil de l'insertion est souvent, de manière étonnante, de nature subjective : aussi longtemps qu'un travail de “latence identitaire” n'est pas achevé, la motivation fait souvent défaut et l'insertion, même lorsqu'elle a lieu, s'avère instable. Après quelques éléments de cadrage statistique, nous étudierons en détail, à l'aide des techniques qualitatives (entretiens et récits de vie approfondis), différentes logiques et attentes des acteurs concernant la formation dont nous rendrons compte à travers une typologie, mais surtout les différentes facettes du “travail de soi sur soi” effectué par ces étudiants.

Le présent article se proposera au regard de travaux sociologiques et de deux séries d'études que nous avons menées de définir ce qu'est une petite ville. Les petites villes, dans le cas de la France, sont des communes ayant un nombre limité d'habitants. Mais elles ne sont pas que cela. Sous la pression de forces exogènes, elles tentent de maintenir inexorablement ce qui leur reste : leur culture locale. Elles mettent alors en exergue leur territoire et leur histoire par le biais de groupes sociaux locaux et reconstruisent des codes qui ne sont pas accessibles à tous.

Les mesures politiques de conciliation famille-travail visant à encourager les familles à deux pourvo­yeurs économiques sont généralement perçues comme un pas décisif vers l'égalité entre hommes et femmes. On considère en effet que l'autonomie économique des femmes est un prérequis à l'égalité entre les sexes. Cet article discute de deux postulats au cœur de ces politiques : celui de l'accès à l'autonomie par le revenu et celui du lien de causalité entre la possession de ressources financières et l'autonomie économique individuelle. Si bénéficier d'un revenu est une condition nécessaire à l'accès à l'autonomie, nous montrons que ce n'est pas une condition suffisante. Il est central de concevoir l'autonomie individuelle dans une perspective androgyne de manière à intégrer la réalité et les responsabilités économiques et sociales des femmes. Political measurements of family-work conciliation aimed at encouraging families with two economic providers are generally perceived as a decisive step towards equality between men and women. Indeed, it is considered that the economic autonomy of women is a prerequisite to equality between the sexes. This article discusses two postulates at the heart of these policies: that of the access to autonomy by income and that of the causal link between the possession of financial resources and individual economic autonomy. If benefitting from an income is a requirement for access to autonomy, we show that it is not a sufficient condition. It is central to conceive individual autonomy from the androgenic point of view so as to integrate in the reality and economic and social responsibilities of women.