Contenu du sommaire : La fonction de l'accompagnement chez les professionnels de la formation continue

Le propos de cet article est d'étudier les pratiques d'étayage développées par les conseillers en insertion dans le cadre de leur accompagnement, en vue de favoriser une utilisation autonome de la plateforme Emploi Store (ES) par les demandeurs d'emploi. L'attention est également portée sur le processus d'accompagnement en général dans lequel s'inscrit ces pratiques d'étayage. L'analyse de six entretiens semi-directifs nous a permis de constater que l'autonomie est à la fois une condition requise à l'utilisation d'ES par les bénéficiaires, mais également un objectif développemental. Les résultats montrent également que l'accompagnement de l'utilisation d'Emploi Store se fait généralement en cinq étapes. Trois étapes revêtent assez explicitement cinq des six fonctions de l'étayage évoquées par Jérôme Bruner, tandis que deux autres évoquent un maintien dans la zone proximale de développement et un désétayage.

Notre étude s'intéresse aux compétences et à la formation à l'accompagnement de l'étudiant par les professionnels de l'enseignement supérieur français. Si cette activité n'est pas nouvelle et a fait l'objet de nombreuses recherches, le contexte actuel réglementaire et social a conduit à une évolution importante de cette fonction, tant dans son déploiement que dans ses formes. Cette évolution nous amène à questionner la manière dont peut se développer la compétence d'accompagnement visant à soutenir les apprentissages et les parcours étudiants. A partir de deux enquêtes conduites auprès des personnels de l'université de Strasbourg en 2020 et 2021, avec respectivement 418 et 160 réponses exploitables, nous avons analysé les besoins pour une formation dans ce domaine. Nos résultats montrent que cette question intéresse la diversité des fonctions existant à l'université et que les besoins en formation portent en priorité sur la posture et l'éthique pour toutes les catégories de personnels de l'université, et sur la prise en compte des différents besoins des étudiants selon le type de personnels concernés (enseignants ou personnels des services de soutien à la formation). Ces résultats nous incitent à poursuivre nos travaux sur les formes de ces formations et leurs effets, à la fois sur les compétences, l'activité et l'identité professionnelle des acteurs.

Notre article vise à interroger la nature, les modalités et les acteurs d'un accompagnement spécifique : celui d'adultes en reconversion à des métiers manuels se formant par l'alternance. Les spécificités de ces parcours supposent le recours à des formes multiples d'accompagnement, issues des sphères institutionnelle, formative ou familiale. Dans quelle mesure l'accompagnement de ces trajectoires constitue-t-il un levier de réalisation ? Des entretiens menés auprès de dix candidats témoignent de l'accompagnement reçu et de leurs attentes, parfois déçues. À la faveur de ressources individuelles, puisées dans l'expérience professionnelle et nourries des freins rencontrés, ces adultes, en constante transaction, négocient leurs transitions par leurs propres moyens. L'accompagnement de ces trajectoires nécessiterait, en revanche, la création d'un espace d'écoute, de dialogue voire de controverse, reconnaissant la légitimité du projet et permettant au sujet de l'incarner.

Le théâtre du Grain affirme un double positionnement qui est à la fois artistique et politique. Dans le cadre du projet Ressorts, l'initiation au théâtre est présentée comme étant un outil pour penser « la remobilisation sociale ». Articulé autour des quatre objectifs que sont le développement de la confiance en soi, l'engagement, la reconstruction d'une vie sociale et la puissance d'agir individuelle et collective, Ressorts propose à des usagers des minima sociaux de travailler avec des artistes professionnels et de participer à l'écriture d'une pièce de théâtre qu'ils joueront quelques mois plus tard sur une scène nationale. Pendant 9 mois, de manière exploratoire et inductive, j'ai observé et participé au projet Ressorts#5 en interrogeant ses finalités et la manière dont les participants se les approprient et disent en tirer profit pour « se remobiliser ». Selon les dispositions de chacun, la remobilisation prend des formes différentes, plus ou moins stabilisées et, sans doute, plus ou moins pérennes, jusqu'à permettre, dans certains cas, un retour vers l'emploi.

L'examen des conditions de l'émergence du paradigme de l'accompagnement en formation proposée dans cet article permet de mettre au jour la géographie des controverses qui se sont constituées au gré des différents moments qui en ponctuent le déploiement, de caractériser les métiers relevant des domaines professionnels qui l'organisent, du réseau des concepts qui le structure. C'est à partir de cette mise en perspective que seront saisies les questions éthiques et les dimensions sociopolitiques soulevées par ces métiers, et dont les pratiques oscillent entre individualisation des parcours et accompagnement collectif. La note de synthèse contenue dans ce dossier proposera l'examen des éléments suivants, sur un plan aspectuel, puis intégré : temporalités du cours de la vie adulte et précarité des parcours professionnels, auto-orientation et formation tout au long de la vie, évolution des cadres sociojuridiques du champ professionnel des métiers de l'accompagnement, identification des concepts associés au paradigme de l'accompagnement, mise au jour des questions sociopolitiques et éthiques.

Les attentats de janvier et novembre 2015 ont été suivis de l'organisation d'une minute de silence au sein des établissements scolaires. Bien que déjà pratiqué par le passé, ce rituel de deuil fut un moment de cristallisation de certaines tensions pour un système éducatif engagé alors dans la promotion des valeurs républicaines dont la laïcité. Dans le cadre d'un événement dramatique médiatisé et politisé, cette pratique met subitement en confrontation deux fonctions assignées au monde scolaire : éduquer les jeunes à la nation par le partage de valeurs communes, et construire une communauté citoyenne par la pratique des débats en classe. Une enquête réalisée en région parisienne à partir d'entretiens menés auprès de différents acteurs scolaires montre comment ces injonctions ont été négociées localement en déplaçant les frontières d'appartenances entre communauté de deuil national et communauté éducative.

L'article examine comment le développement de l'esprit critique est devenu une visée éducative majeure dans l'éducation aux arts et aux médias. Adoptant une démarche sociohistorique reposant sur l'analyse d'un corpus de textes officiels (lois, décrets, circulaires et protocoles d'accord), il montre que l'idée selon laquelle les arts et les médias participeraient à la genèse de dispositions critiques est loin d'être nouvelle, mais que cette longévité masque un ensemble de métamorphoses, conduisant à un retournement de la signification accordée à cette visée en éducation. Alors que la pensée critique était considérée par les animateurs des Universités populaires comme un instrument de résistance contre l'ordre social, et comme une condition nécessaire au développement de mobilisations visant des transformations politiques, les usages contemporains de l'esprit critique comme finalité éducative renvoient à une logique de préservation, voire de protection, de l'ordre politique établi.

Dès l'école maternelle, les élèves sont enjoints à conduire certaines activités de façon autonome, en exploitant les ressources pédagogiques déployées à cet effet. Beaucoup de travaux ont cherché à caractériser ces ressources (plans de travail, supports individuels…), alertant sur les inégalités socio-scolaires auxquelles elles pourraient contribuer, sans toujours, cependant, étudier la variété des usages qui peuvent en être faits par les enseignants. C'est l'objet de cet article, appuyé sur l'analyse des pratiques de deux enseignantes d'une même classe de maternelle observées durant 60 heures pendant une année scolaire. Un tel choix méthodologique a permis d'observer que les usages de mêmes ressources variaient considérablement, les « autonomies » construites par une enseignante et par l'autre se révélant alors sensiblement différentes. Ces constats invitent à interroger l'unicité supposée de la « pédagogie de l'autonomie » et la nature de ses liens avec les inégalités d'apprentissage.

Dans le contexte de la réforme du collège, cette étude en didactique s'intéresse à la mise en forme des programmes d'EPS, de français, de mathématiques et de physique-chimie au cycle 4 en France (MEN, 2020). Nous analysons la structure ou forme du curriculum en considérant ses deux dimensions séquentielle et systémique (Lebeaume, 2019), c'est-à-dire respectivement les programmes disciplinaires et leur inscription dans le cursus global. Les résultats mettent en évidence une mise en forme des quatre programmes à partir d'un cadre commun. Cependant, l'analyse des composantes du curriculum révèle des positionnements différents des disciplines au regard de la définition des finalités, des attendus et des contenus, ainsi que des croisements entre les disciplines. Les problèmes de cohérence reflètent des tensions entre les traditions curriculaire et disciplinaire (Jonnaert, Ettayebi et Defise, 2009), qui varient selon les disciplines.

Le mouvement de professionnalisation à l'université concerne l'ensemble des filières universitaires et ce, dès les premiers cycles. Si un ensemble de travaux a analysé les effets des dispositifs de professionnalisation sur les parcours d'insertion des étudiants, peu d'entre eux ont appréhendé la perception de la professionnalisation du point de vue des enseignants chercheurs et comment celle-ci est mise en pratique au sein des filières dites « générales ». À partir d'entretiens auprès de responsables pédagogiques de troisième année de Licence au sein d'une université française, différentes conceptions et modes de professionnalisation au sein des licences générales sont identifiés, dépendant en partie du public étudiant accueilli. L'article montre ensuite comment le stage est érigé comme outil de professionnalisation et peut être utilisé comme un moyen de sélection en Master. L'article souligne également que malgré une injonction à la professionnalisation, peu de moyens humains et financiers ont été accordés aux équipes pédagogiques pour sa mise en œuvre.

Avec un nombre d'élèves et d'étudiants en situation de handicap en constante augmentation dans les établissements d'enseignement en France, il est important de développer des dispositifs d'accompagnement, dont le tutorat fait partie. Les travaux existants sur le tutorat se focalisent principalement sur les tutorés, et concernent essentiellement le tutorat dans les études secondaires. Cet article tente de cerner les motivations des tuteurs dans l'enseignement supérieur, à travers une étude menée auprès de 59 tuteurs d'un dispositif de handi-tutorat. Les sources motivationnelles identifiées sont une motivation fondée sur le développement, voir le co-développement, et une motivation fondée sur les valeurs et le sens. Prendre en compte ces facteurs motivationnels est un levier pour augmenter le nombre de tuteurs, et donc à terme développer le tutorat dans l'enseignement supérieur.

Depuis une dizaine d'années, de nombreuses études ont porté sur l'utilisation d'applications éducatives sur tablettes tactiles auprès d'enfants avec TSA. L'objectif de cet article est de réaliser une revue de la littérature des travaux sur l'apport de ces applications éducatives au développement et aux apprentissages des enfants avec TSA. Vingt-sept recherches internationales publiées entre 2010 et 2021 ont été examinées. Les résultats montrent que certaines applications éducatives peuvent contribuer au développement des compétences sociales et scolaires, ainsi qu'à l'amélioration de la motivation, de la concentration et de l'autonomie des enfants avec TSA. Ces applications doivent disposer de fonctionnalités permettant d'optimiser les apprentissages telles qu'un univers épuré, des consignes simples, des feedbacks ou encore la possibilité de ralentir le son et les images des vidéos. Quelques implications pour les futures recherches ainsi que quelques implications pédagogiques sont discutées.