Contenu du sommaire : Le thérapeute en formation

L'objectif de cet article est d'expliquer et de discuter le statut du développement personnel et professionnel dans le domaine de la formation en thérapie familiale systémique.Nous allons examiner tout d'abord l'idée de la connaissance de soi et son importance dans les interventions familiales. Ensuite, nous aborderons trois points de vue différents au sujet de la nécessité de travailler au cours de la formation en thérapie familiale, la relation entre la vie personnelle et la pratique clinique.

Le modèle THT est destiné à former les thérapeutes familiaux qui considérent leur travail comme quelque chose qu'ils sont et pas seulement qu'ils font. Ce modèle fait appel aux métaphores de la tribu et de la serre pour décrire la formation comme un espace qui intègre des connaissances traditionnelles, des innovations et des transformations qui nourrissent et secouent les stagiaires et leur groupe en même temps. Huit principes de base du modèle sont décrits : 1) Offrir un lieu de transformation sécurisant. 2) Rester fondamentalement convaincu que chaque individu possède des ressources intérieures riches dont le maniement sera développé dans la formation. 3) L'implication de chaque participant dans la formation des autres stagiaires. 4) L'intégration d'idées neuves et anciennes. 5) Passer d'un savoir rationnel à un savoir relationnel. 6) Le maintien d'une structure égalitaire non symétrique. 7) Offrir des expériences d'apprentissage à plusieurs niveaux. 8) Créer une atmosphère d'amour, de compassion, d'honnêteté et de non-jugement.Des interventions ayant lieu à des moments critiques de la formation et qui permettent de montrer le modèle en action sont présentées et analysées.

Le thérapeute constitue son principal instrument thérapeutique. Afin de ne pas rester envahi par les émotions que le système thérapeutique évoque et/ou amplifie de son histoire familiale, il doit réaliser un apprentissage cognitif et émotionnel qui dépend nécessairement d'une connaissance de son histoire familiale. L'article explore ce processus d'appropriation de l'histoire familiale du thérapeute et décrit, en un premier lieu, la manière dont au sein des supervisions, à partir des similitudes structurelles – les isomorphismes – entre la famille qui consulte et sa famille d'origine, le thérapeute découvre des éléments importants de son histoire familiale. Ensuite, le texte montre comment au fur et à mesure qu'il transforme ses souvenirs émotionnels implicites d'expériences passées en souvenirs explicites d'expériences émotionnelles, il acquiert une maîtrise de ses émotions. Enfin, l'auteur montrera la manière dont cette évolution peut être tracée en considérant le génogramme de la famille d'origine du thérapeute et ses modifications successives tout au long de la formation, offrant ainsi un paramètre de son développement personnel et professionnel.

Cet article présente un modèle original de formation en intervention systémique et thérapie familiale. La spécificité de ce cursus de formation est d'intégrer l'utilisation de techniques d'entretien systémique, les objets flottants, développées depuis le début des années 1980 en collaboration avec Philippe Caillé. Tout au long des trois cycles, les objets flottants seront utilisés à des degrés divers et avec une implication différente pour le stagiaire.

Dans cet article, les auteurs décrivent leur modèle de travail sur la personne du thérapeute systémique en formation, adopté par les instituts italiens I.E.F.C.O.S. et I.E.F.C.O.S.TRE. Ils soulignent que la formation personnelle du thérapeute doit se faire au sein du processus de formation en lien avec les différentes phases de son développement, et non dans un lieu différent qui serait plus spécifiquement thérapeutique.Les auteurs distinguent 4 niveaux : a) le travail sur l'histoire familiale du stagiaire; b) l'analyse des dynamiques interpersonnelles dans le groupe de formation ; c) le travail sur l'élève à travers la supervision directe qui permet l'analyse de ses réactions émotionnelles en relation avec la famille au cours de la thérapie ; d) le travail sur l'élève à travers la supervision indirecte pour évaluer sa capacité à gérer son propre monde intérieur, son « Soi » en thérapie.Le travail sur l'histoire familiale de l'élève est particulièrement détaillé dans l'article : il commence avec le génogramme et continue avec d'autres constructions analogiques et métaphoriques (sculptures, contes, histoires métaphoriques). Les auteurs soulignent l'utilité de recourir au langage analogique afin de favoriser l'émergence de « nœuds » non élaborés et non conscients du monde intérieur qui ne s'expriment pas en mots et ne peuvent être explorés de manière rationnelle.Le processus de formation est interprétable en termes de cycle de vie du stagiaire qui évolue vers plus d'autonomie et vers l'individuation de son « être en tant que thérapeute ».

Cet article aborde deux points :La manière dont le génogramme paysager peut être un outil de développement personnel et de supervision dans la formation des thérapeutes familiaux ; en effet, il permet à ceux-ci de découvrir par l'expérience vécue dans leur milieu d'origine, l'importance des règles familiales dans leur propre famille et dans celles qu'ils suivent en thérapie. Les étudiants peuvent alors approcher les résonances qui les traversent dans leur travail professionnel.La méthodologie du génogramme paysager qui allie deux pratiques : le génogramme et le jeu psychodramatique.

Le processus de formation en thérapie familiale inclut, outre la théorie, les techniques, le travail sur le génogramme des stagiaires et la supervision de leurs prises en charge thérapeutiques. Cette dernière partie contribue en même temps au développement personnel du stagiaire et à son évolution en tant que professionnel. Deux modèles de supervision (tiers pesant et groupe d'intervision) articulés sur l'amplification des résonances entre le stagiaire, sa famille d'origine, la famille pour laquelle il demande une supervision et le groupe de formation, sont ainsi présentés et illustrés. L'article se clôture par une réflexion sur les points semblables et les différences entre la formation à la thérapie familiale et la psychothérapie proprement dite.

Dans cet article, je présente l'utilisation du concept de résonance en supervision et en formation. La première partie montrera comment cette notion peut être éclairante dans une situation de supervision. Dans la seconde, on verra qu'elle est également opératoire dans les exercices qu'on peut donner aux étudiants pour les amener à faire un travail sur eux-mêmes. Or, de tels exercices font partie intégrante de la formation de l'étudiant, où ils complètent l'enseignement théorique et le travail de supervision.

Comme on attend du stagiaire en formation à la thérapie familiale qu'il acquière la capacité d'aider le système familial à offrir un terrain pour l'autonomie et la croissance personnelle de ses membres, on mettra l'accent dans sa formation sur son vécu d'un processus d'autonomisation dans et à travers l'interdépendance. En plus d'être un point d'ancrage de son développement personnel et professionnel, un tel processus contrecarre les effets de déséquilibre du contexte plus large, qui ont tendance à se reproduire au sein du groupe de formation. Son importance croît lorsque la formation a lieu dans un contexte social qui a abruptement fluctué d'une orientation excessivement groupale vers des valeurs fortement individualistes, comme dans les « sociétés en transition ». La sensibilité de l'équipe des formateurs à leurs propres déséquilibres et leurs tentatives de les surmonter modèleront et favoriseront le développement personnel des stagiaires par le biais des échanges entre eux. Valoriser l'autonomie dans le cadre de méthodes et de techniques de formation qui traitent de l'interdépendance demande que celles-ci soient conçues en tenant compte des espaces et des frontières nécessaires aux individus, aux couples, aux sous-groupes et au groupe dans son ensemble, et qu'elles soient congruentes avec la suite des étapes par lesquelles un groupe qui se crée doit passer.

Cet article est basé sur un atelier donné lors d'un Congrès organisé par EFTA/TIC4 à Rhodes en 2006. Son objectif est d'encourager les réflexions sur les différentes manières dont la formation peut favoriser une vue positive de la recherche. Nous allons décrire des aspects de la formation à la recherche à Leeds afin de montrer le capital apporté par les approches systémiques à l'apprentissage et au changement lorsqu'on s'appuie sur le « terrain commun » qui existe entre les compétences nécessaires pour la recherche et le développement d'aptitudes systémiques chez les stagiaires.Lors de la présentation de notre atelier à Rhodes, nous avons utilisé les approches auxquelles nous avons recours dans la formation donnée dans le Master en thérapie familiale systémique au Centre de Thérapie Familiale et de Recherche de Leeds. Les questions soulevées par les participants ont concerné les mêmes sujets que ceux que nous traitons au cours de la partie de la formation à la thérapie familiale consacrée à la recherche, et donc une description des aspects significatifs de notre formation répondra à certaines de ces préoccupations. Cet article présente donc des aspects de la formation tout en décrivant des idées supplémentaires apparues lors de la préparation de l'atelier et au cours de celui-ci.