Contenu du sommaire : Écrire de l'école à l'université : corpus, traitements, analyses outillées

Cet article examine les manières de donner à voir les écrits scolaires en respectant leur sémiotique propre, fondée à la fois sur la spatialisation et sur la stratigraphie de l'écriture. À partir des travaux de sémiotique et de génétique textuelle, il explicite les choix de transcription et de traitement opérés dans deux bases d'écrits d'élèves existantes, l'une française et l'autre italienne, pour étudier les transformations que les spécificités et les conventions de l'écriture scolaire imposent aux méthodes forgées sur d'autres écrits.

Cet article décrit la conception d'un corpus d'écrits scolaires longitudinal et trilingue (français, espagnol, italien). L'objectif est d'établir une comparaison de l'évolution des compétences en littéracie entre ces trois langues à l'école primaire. Pour le moment, seul le CP (grade 1) a été entièrement traité mais les mêmes élèves seront suivis jusqu'au CM2 (grade 5). L'exploitation de ce corpus propose une approche reposant sur des comparaisons entre la version des textes produits par les élèves et une version dite ‹normalisée›. Cette approche permet d'assister la description linguistique des réussites et des difficultés dans l'apprentissage de l'écrit. En particulier, l'article s'intéressera à la segmentation entre les mots, en mettant en évidence à la fois la fréquence du phénomène et les catégories de mots dans lesquelles il se produit. L'analyse comparative révèle la présence de caractéristiques similaires dans le corpus trilingue.

Cette étude cherche à donner une vue panoramique des performances orthographiques des élèves en production de texte dans le domaine de la morphographie du verbe, du CP à la classe de 3e du collège, et à comprendre si la disponibilité des marques verbales dans des tests standardisés se retrouve en situation de production de texte. Nous nous intéressons plus particulièrement aux tiroirs verbaux les plus utilisés par les élèves dans des textes narratifs : présent, imparfait, passé simple et infinitif. Nous décrivons les formes produites par les élèves en distinguant celles qui portent sur les bases verbales de celles qui portent sur les désinences. Nous cherchons à identifier d'éventuels phénomènes récurrents mais aussi des spécificités qui pourraient caractériser certains niveaux scolaires. Des pistes didactiques sont enfin suggérées.

Les écrits d'étudiants en français comportent un nombre important d'erreurs orthographiques. Leur persistance à un niveau avancé est systématiquement analysée aux plans linguistique et psycholinguistique, en ce qui concerne la morphographie verbale aux temps-modes personnels. L'étude s'appuie sur deux corpus d'écrits d'étudiants : 276 textes narratifs recueillis en première année de licence ; 165 textes argumentatifs en première année de master. Elle montre que les erreurs orthographiques concernent : (i) les bases verbo-lexicales ; (ii) les flexions temporo-modales ; (iii) les accords de personne.

Fondée sur l'analyse manuelle des 1 892 formes verbales recensées dans soixante lettres de soldats ordinaires français de la Première Guerre mondiale, cette étude se propose d'interroger l'efficacité de leur orthographe en examinant les principales zones de vulnérabilité de la morphographie verbale et, par la suite, élaborer le calcul du taux de lisibilité pour fournir une estimation quantitative de cette efficacité.

Le corpus RésolCo est constitué de 400 textes rédigés par des élèves français âgés de 9 à 15 ans en réponse à une consigne d'écriture conçue comme une tâche impliquant la résolution de problèmes de cohésion. Cette contribution expose une méthode d'annotation de la continuité référentielle dans la désignation des personnages principaux d'un texte narratif et l'illustre avec l'analyse de trois textes d'élèves. Les configurations de marques linguistiques observées sont interprétées comme indices de la stratégie des rédacteurs. Sont présentés les premiers résultats de l'analyse d'une centaine de textes de trois niveaux contrastés (CE2, 6e et 3e).

Cet article présente le processus d'annotation en Relations de Discours (RD) de textes d'élèves du corpus RésolCo (Garcia-Debanc et al. 2017) produits selon une même consigne d'écriture. Nous procédons à une segmentation en Unités de Discours Élémentaires qui sont ensuite reliées entre elles par des RD lors de l'annotation. Le jeu de RD choisi est proche de celui de la Segmented Discourse Representation Theory (Asher & Lascarides 2003) qui offre une méthode opératoire de construction de représentations de discours cohérents. Elle est mise ici à l'épreuve pour la première fois sur des textes d'apprenants et étendue pour l'annotation de l'incohérence.

Nous prenons appui sur un corpus de textes de scripteurs peu experts, des étudiants primo-entrants à l'université, titulaires de bacs professionnels du secteur industriel, pour analyser la contribution des marqueurs de structuration et d'organisation textuelle à la cohérence du texte. Nous faisons l'hypothèse que ce qui crée de la cohérence est plus la convergence des marques que leur stricte présence. Dans notre corpus, 43 % des textes ne parviennent pas à faire coopérer ces marques. Les quelques scripteurs qui détournent la consigne d'écriture font globalement converger les marques et produisent des textes plus aboutis.