Contenu du sommaire : Questionner les politiques publiques en éducation aux médias et à l'information

Cet article traite de l'évolution des politiques d'éducation aux médias et à l'information depuis les années 80 pour en comprendre l'évolution avec l'arrivée du numérique. Cette analyse de discours est confrontée aux représentations des enseignants du premier degré pour en comprendre la réception et l'insertion dans les pratiques professionnelles.

En 2011, dans le cadre d'une étude qui a analysé la situation de l'éducation aux médias au Portugal (Pinto et al., 2011), les bibliothèques scolaires ont été identifiées comme des contextes émergents au niveau de la promotion de l'éducation aux médias en milieu scolaire. Depuis lors, plusieurs bibliothèques se sont affirmées comme telles, étendant leur action éducative du domaine de l'information à celui des médias. La 1er édition du référentiel Apprendre avec les bibliothèques scolaires, publié par le Réseau portugais des bibliothèques scolaires (Conde, Mendinhos et Correia, 2017, 2e ed.) et le Référentiel d'éducation aux médias pour l'éducation préscolaire, l'enseignement primaire et l'enseignement secondaire, approuvé par le Ministère de l'éducation en 2014 (Pereira et al., 2014) peuvent avoir contribué à cette élargissement. En plus de ces référentiels, la formation continue des enseignants dans ce domaine peut également avoir aidé l'éducation aux médias à trouver un espace de mise en œuvre dans les bibliothèques scolaires. Afin de connaître la situation actuelle de l'éducation aux médias dans le contexte des bibliothèques scolaires, une étude quantitative a été réalisée sur la base d'un questionnaire en ligne appliqué à la population des professeurs bibliothécaires au Portugal continental. L'échantillon final est composé de 743 professeurs, ce qui représente 53% de la population. Les données montrent une attention particulière dans ce domaine centrée sur les dangers et les risques d'internet et des réseaux sociaux et sur l'utilisation des médias en tant que ressources d'apprentissage. Ils montrent également la nécessité d'intégrer la MIL (media and information literacy) dans la formation initiale des enseignants et d'investir davantage dans des programmes de formation continue, l'objectif étant non seulement de consolider la MIL à l'école, mais également d'élargir le type d'approches, de thèmes et de stratégies de mise en œuvre.

En janvier 2016, le Ministère de la Culture et de la Communication a lancé en Hauts-de-France un dispositif expérimental de « résidence d'éducation aux médias, à l'information et à la liberté d'expression ». Ce dispositif se fonde sur le recrutement d'un journaliste pendant plusieurs mois pour co-construire avec les acteurs éducatifs d'un territoire des projets d'éducation aux médias et à l'information. Dans cet article, nous souhaitons analyser à la fois la logique dispositive de cette expérimentation et les manières dont l'ensemble des acteurs se mobilise (commanditaires, journalistes, acteurs éducatifs) en s'emparant de ce dispositif sur le territoire des Hauts-de-France (2016-2018). Au travers d'une étude de cas (Becker, 2016), nous essayons de comprendre la naissance et la structuration d'une politique publique d'éducation aux médias et à l'information dans le contexte post-attentat de 2015.

À partir de travaux antérieurs d'analyse de politiques publiques en éducation aux médias dans une approche socio-anthropologique en comparaison internationale, cet article propose de discuter des pistes méthodologiques qui se sont avérées heuristiques. Les discours officiels en éducation aux médias et à l'information sont abordés dans toute leur complexité et leur diversité, et dans un mouvement de mise en discussion entre les causes qui les engendrent et les effets qu'ils génèrent. Si ces discours sont appréhendés dans leur matérialité textuelle, c'est bien dans leur mise en contexte socio-historique ainsi que dans l'articulation aux représentations des acteurs impliqués que nous saisissons leurs particularités.

Cet article a pour objectif d'interroger comment les savoirs sur les médias sont définis et organisés dans les systèmes éducatifs formels, sur quoi la légitimité de ces savoirs est fondée et si la situation en France et en Allemagne tend à converger. Notre analyse comparative multidimensionnelle des politiques publiques en éducation aux médias (EAM) et de leur déploiement dans le système éducatif, articulant différents types d'analyse de discours et de contenu, montre que cette légitimité est fondée sur une filiation avec le journalisme et la citoyenneté (en France) et d'autre part sur une vision globale de l'éducation incluant également les pratiques sociales des élèves (en Allemagne). Ces deux approches correspondent aux philosophies éducatives de référence dans les deux contextes étudiés. Cependant, malgré leurs différences, les deux projets d'éducation aux médias qui se dessinent partagent de nombreux traits communs. La légitimité de l'EAM se déduit dans les deux cas de son adéquation avec la mission de l'École : il s'agit à la fois de protéger le modèle politique démocratique et de rendre les individus autonomes, critiques et responsables, afin d'être en mesure de participer activement à la société.

Au printemps 2020, le confinement provoqué par la COVID-19 a conduit à la fermeture des établissements scolaires français, au maintien à domicile des acteurs scolaires et à la mise en place d'une continuité pédagogique. Dès lors et soudainement, de nombreux enseignants ont eu à maintenir leur activité professionnelle via les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) tout en gérant simultanément leur vie privée. C'est dans ce contexte que l'enquête intitulée « Expériences et Ressentis du Confinement et de la Continuité Pédagogique » (ERCCP) a été menée. La présente étude qui en découle avait pour objectif de questionner l'activité enseignante médiatisée par les TIC ainsi que le lien entre ces outils et la santé au travail. En appui sur un corpus qualitatif recueilli auprès de 394 enseignants, les analyses mettent notamment en exergue : l'expérience fréquente de la juxtaposition d'outils numériques sans mise en cohérence préliminaire, la nécessité de faire appel à sa propre subjectivité pour gérer un quotidien professionnel inédit, les inégalités matérielles et techniques pour mener à bien la continuité pédagogique ou encore l'émergence de risques psychosociaux face à cette situation singulière.

Cet article argumente que le débat sur la valeur de l'information varie selon la théorie normative qui lui est associée. Trois théories normatives et leur application sur le rôle et la fonction du journalisme sont donc présentées : le libéralisme, le matérialisme historique et l'éthique discursive de recherche de la vérité. Si les deux premières théories appliquent une vision substantialiste de la valeur, la valeur-utilité et la valeur-travail, la troisième théorie affirme plutôt une théorie performative de la valeur qui est à maintenir par la communauté politique. Ces trois conceptions de la valeur changent les perspectives de lutte pour l'avenir du journalisme : du combat contre les fausses nouvelles, contre l'accélération du travail ou contre le cynisme autoritaire.

L'article répond à une double visée : enrichir la réflexion contemporaine sur la question de la valeur en déjouant les apories inhérentes à la distinction usuelle entre valeur d'usage et valeur d'échange ; sonder les ressorts des rapports marchands en mettant au jour les rouages par lesquels la valeur advient à des biens et à des services. Il est ainsi montré au fil des analyses que loin de se plier aux lois de l'offre et de la demande ou de se déduire mécaniquement des coûts de production, la valeur relève d'abord d'une construction symbolique. C'est à ce titre la communication, conçue comme l'ensemble des moyens et des dispositifs d'ordre symbolique engagés dans la reproduction de l'ordre social et économique, qui fait l'objet d'une mise en perspective critique explicitant son rôle pour le capitalisme contemporain. Dire ce qui vaut revient en effet à disposer du pouvoir de faire advenir la valeur et de l'imposer pour en tirer profit. En retour, cela explique le développement de la communication comme levier des transformations de l'économie et, par extension, comme secteur d'activité et spécialisation professionnelle.

Cet article revient sur l'expérience d'un projet scientifique de coopération entre les universités de Reims Champagne-Ardenne et d'Oran 2 intitulé « Images, réalités et fictions des rapports Nord-Sud » dans le cadre d'un Partenariat Hubert Curien Tassili (PHC). Il explicite les conditions matérielles et administratives, les tâtonnements méthodologiques ainsi que les enjeux philosophiques et épistémologiques d'un programme qui se propose de comparer les réceptions d'un même objet audiovisuel par des publics situés de part et d'autre de la Méditerranée.