Contenu du sommaire : Les savoirs de l'intervention en sport : entre sciences et pratiques ?

Cette étude s'intéresse aux savoirs mobilisés en classe par les enseignants expérimentés d'éducation physique et sportive lors d'un contexte d'intervention particulier, qualifié dans la littérature scientifique de « supervision active ». Les résultats révèlent des régularités au plan de l'organisation spatiale, gestuelle et langagière de l'activité de supervision des enseignants. Ils montrent également des régularités au plan de la signification des actions pour les enseignants. Pour décrire et justifier leurs actions, les enseignants ont recouru à trois niveaux de savoirs. Le premier niveau correspond à l'organisation de leurs actions en référence à des postures de rectitude et de rigidité attendues chez les élèves. Le second niveau renvoie à la connaissance de causalités empiriques par lesquelles ils justifient les corrections qu'ils adressent aux élèves. Le troisième niveau renvoie à des notions théoriques (mécanique, énergie, perception) que les enseignants explicitent par des images et des métaphores, pour expliquer et justifier les causalités empiriques avancées.

Cet article décrit et qualifie les processus de mobilisation de différents savoirs par trois intervenants en sport différenciés par leurs parcours et leur institution d'exercice : un intervenant sportif diplômé en golf, un professeur d'éducation physique et sportive exerçant en zone sensible et un formateur, par ailleurs danseur dans une compagnie de danse contemporaine. S'inscrivant dans une perspective didactique en tant que science s'attachant à décrire les conditions de transmission de la culture au sein des institutions, il pointe les formes singulières de mobilisation des savoirs par ces intervenants en tant que ressources pour leur action. Sont également mis en évidence des processus épistémiques relativement idiosyncrasiques, résultat d'interférences entre les contraintes liées au contexte interactif et la diversité des « assujettissements institutionnels » de ces professionnels. La conclusion invite à une réflexion sur les conditions méthodologiques d'accès à ces savoirs et sur l'intérêt d'un dialogue entre différentes approches traitant de ces questions au sein des sciences de l'homme et de la société.

La préparation au métier de footballeur est désormais l'objet d'une organisation méthodique, elle est réalisée à l'intérieur des centres de formation des clubs professionnels. Cette institutionnalisation de la formation est à l'origine d'un cursus d'apprentissage long mis en œuvre par un personnel spécialisé. En s'appuyant sur une enquête socio-ethnographique dans l'un de ces centres, l'article s'interroge sur le mode d'action des entraîneurs en les reliant au cadre de leur travail (l'organisation sportive) et à leurs propres parcours (expérience sportive, certification). Il montre, en particulier, que leur mode d'action est pluriel. Dans la production des entraînements et évaluation, il mêle logique d'incorporation pratique des « techniques du corps », fondée sur une connaissance pratique du jeu, et des procédures d'objectivation.

Notre article s'intéresse aux savoirs sportifs des éducateurs sportifs titulaires d'un brevet d'Etat (ou Brevet Professionnel). Des travaux montrent que les savoirs, transmis le plus souvent lors des formations initiales, sont plus ou moins mobilisés par les professionnels en situation. L'articulation entre ces différents savoirs théoriques et pratiques est souvent difficile. En nous appuyant sur 76 entretiens réalisés auprès d'éducateurs sportifs en activité, nous interrogeons la nature des savoirs transmis et mobilisés par nos acteurs pour déterminer les savoirs utiles. Nous précisons leurs modes d'acquisition par les professionnels et montrons comment ces derniers les adaptent aux exigences de leur métier. Notre article se décompose en trois parties portant successivement sur les savoirs transmis en formation, les savoirs mobilisés en situation et les nouveaux savoirs managériaux qui traduisent l'évolution profonde du métier d'éducateur sportif aujourd'hui.

Sur la base d'une enquête alliant entretiens, questionnaires et observations auprès d'étudiants et diplômés d'une Unité de Formation et de Recherche en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (UFR STAPS), notre travail cherche à comprendre en quoi ces études, et plus particulièrement la diversité des formateurs et des savoirs diffusés ainsi que les exigences des examens, participent à la formation de professionnels de l'intervention en sports. Nous défendons ici l'idée que la formation STAPS tend à générer deux types de rapports au savoir, « pragmatique » et « intellectualisé », caractéristiques du niveau de formation du futur professionnel (licence ou master), du type de métier et du milieu au sein duquel il envisage d'exercer. Ils renvoient par ailleurs à la construction de différentes compétences que nous pourrions qualifier de « professionnelles ». Les étudiants se trouvent donc face à la contrainte d'apprendre à lier différents savoirs, savoirs faire et rapports au savoir qu'il s'agira d'apprendre à activer ou à inhiber pour s'adapter aux contraintes de l'insertion professionnelle et de l'exercice du métier visé.

Ce travail se propose de rendre compte de la diversité des conceptions de la professionnalisation au sein de la discipline STAPS (Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives), ces dernières incluant à la fois une vision de la recherche, de la formation, de l'exercice et de l'accès au métier. Les tensions entre ces conceptions s'expliquent à la fois par des effets de position (maintenir ou acquérir une position dominante dans le champ), de disposition (poids des trajectoires individuelles sur les conceptions défendues), mais également par une incommensurabilité des conceptions véhiculées par les formateurs que le texte approfondi sur la base d'une étude détaillée des argumentations fondant l'opposition entre visions « académique » et « professionnalisante ». Nous montrons que ces options se distinguent à la fois sur les plans organisationnels (relation des institutions universitaires au monde du travail par exemple), axiologiques (valeurs éducatives) et épistémiques (modes de validation des savoirs et rapport des idées à l'action).

Nombreuses sont les grandes entreprises à solliciter, dès les années 1980, des professionnels du sport, reconvertis en conférencier afin d'exposer aux salariés les clés de leur réussite. Cet article traite de la manière dont ces professionnels, entraîneurs et sportifs à forte réputation, vont transmettre un savoir dont ils ont éprouvé l'efficacité dans le monde de la haute performance sportive. Tout en interrogeant la nature des savoirs dispensés et les dispositifs permettant de les mettre en œuvre, il questionne les fonctions et les significations latentes des interventions et cherche à comprendre comment ces dernières légitiment un mode de management et des normes de comportements en entreprise.

En France, à partir des années 1990, l'Etat a commencé à se préoccuper de la prévention du dopage et s'est appuyé sur quelques acteurs qui se sont peu à peu institués comme un groupe d'experts. Cet article s'efforce à un premier niveau de décrire ce processus en analysant les relations entre une administration des sports qui pose peu de contraintes et des « préventologues » (c'est ainsi qu'ils s'auto-désignent) qui s'organisent pour se rendre incontournables. Dans un deuxième moment, nous avons étudié les façons dont ce groupe construit scientifiquement son expertise et les messages qu'il diffuse lors de ces campagnes de prévention. Notre analyse souligne les tensions entre leur difficulté à inscrire ces connaissances dans des disciplines académiques d'une part, et leur propension à rappeler la légitimité scientifique de leur propos par des arguments d'autorité, d'autre part. Enfin, l'étude de leurs relations avec le terrain, c'est-à-dire avec les personnes en contact avec les cibles de la prévention montre une profonde asymétrie. En interrogeant les conditions de pérennisation de ce groupe d'experts, il apparaît que c'est sans doute cette distance avec la réalité des actions de terrain qui constitue à la fois une ressource et une menace pour sa perpétuation.