Contenu du sommaire : L'éducation en entrepreneuriat, nouvelle(s) génération(s)

Si la pédagogie de l'accompagnement entrepreneurial suscite une plus grande attention, le partage explicite des pratiques reste marginal. C'est notre but en écrivant cet article. Une approche originale et un modèle pédagogique innovant ont inspiré l'Académie de l'Entrepreneuriat et de l'Innovation (AEI) à nous attribuer le Prix de l'innovation pédagogique 2021. Fruit d'une démarche praxéologique de réflexion-dans-l'action et de collaborations auprès d'experts de l'éducation, le modèle proposé place en son cœur l'Être, comme affirmation claire de la place que doit occuper le développement des personnes dans l'accompagnement entrepreneurial. De plus, l'identification d'un sens, pour soi et pour la société, et le dialogue agissent comme forces motrices de la mise en œuvre du modèle. Cette pratique innovante oblige à une planification fine de chaque séance et à une révision des postures enseignantes et apprenantes. La pratique d'accompagnement partagée ici se déroule au sein d'un incubateur universitaire au Québec.

Cet article invite à découvrir l'approche narrative collective comme éclairage de nos pratiques d'enseignements en entrepreneuriat social et durable. L'objectif pédagogique majeur du dispositif vise à développer la capacité des étudiants à intégrer leur identité : faire du lien entre soi - son individualité complexe riche de ses valeurs et de ses intentions ; les autres - ses équipiers, dans l'échange et l'interaction des travaux de groupe ; et le reste du monde - l'environnement où s'inscrivent ses actions avec l'intention d'y produire un impact. Par l'utilisation d'histoires, de métaphores et d'objets flottants tel que le photolangage, les participants co-construisent des interprétations communes, riches et inclusives. Elles portent sur des moments d'exceptions où le groupe prend conscience et confiance en ses ressources et sa capacité à faire face aux défis sociaux et environnementaux qui l'entourent.

L'impact de l'hétérogénéité des profils d'apprenants sur la gestion et l'animation des dispositifs d'éducation à l'entrepreneuriat a été peu abordé dans la littérature. Les enseignants semblent peu préparés à cet enjeu, d'autant plus si leurs apprenants sont des adultes en reprise d'études. À travers une étude qualitative autour de deux formations à la création et la reprise d'entreprises accueillant une diversité d'apprenants adultes, nous cherchons à identifier les postures, stratégies et outils mis en œuvre par des enseignants en entrepreneuriat pour s'adapter à ce défi. Cette étude nous conduit à caractériser l'influence multidimensionnelle de la diversité des apprenants sur l'animation d'un cours d'entrepreneuriat ainsi qu'à identifier des actions permettant à l'enseignant de mieux s'adapter à ce défi. Nos travaux visent à permettre aux enseignants en entrepreneuriat de se préparer à une meilleure gestion des classes hétérogènes et contribuent ainsi à apporter une réponse pratique à l'un des effets de la massification de l'éducation entrepreneuriale.

L'accompagnement entrepreneurial prend de multiples formes. En contexte professionnel comme académique, des personnes accompagnatrices et accompagnées entrent en relation pour réaliser un projet viable et créateur de valeur. Or, quel est le sens même du projet ? Quelles sont les motivations à réaliser ce projet ? La pédagogie a un rôle à jouer dans la façon dont la personne peut se réaliser tout en réalisant son projet. Cet article propose une pédagogie fondée sur la génération de sens et le dialogue comme levier aux motivations à l'engagement et à l'action des personnes. Elle se nomme l'Espace expérientiel (E²) et nous avons étudié sa mise en pratique au sein d'un incubateur universitaire. Les résultats démontrent que, quête de sens, dialogue, « biorythmies », coconstruction de savoirs et bienveillance sont des ingrédients qui permettent de développer les personnes et les projets. L'étude est aussi une invitation à repenser les rôles respectifs de ces parties prenantes à la relation d'accompagnement.

En contexte professionnel comme académique, le projet entrepreneurial mobilise personnes accompagnatrices et accompagnées dans des parcours où savoirs et compétences sont transmis et mis en pratique. Cela dit, ces parcours sont influencés par des impératifs de performance. Cet article explore les perceptions de la performance chez ces personnes au sein d'un incubateur universitaire où une pédagogie distinctive est mise en œuvre. Il s'agit d'un contexte à la fois académique et professionnel. Les résultats relèvent le caractère parfois toxique de la performance et le sens nouveau qu'il revêt lorsque son évaluation s'inscrit dans un dialogue tenant compte des réalités de ses parties prenantes. Une « bonne performance » émerge d'un continuum négocié autour du sens et des motivations à l'engagement. Une dialectique entre sens et mesure se déploie de ces processus qui placent la personne au-devant de la dialogique personne/projet.

La recherche repose sur le cas d'une formation initiale à l'entrepreneuriat s'inscrivant dans une approche constructiviste de l'enseignement fondée sur l'apprentissage par l'action. Centré sur le vécu des étudiants, notre questionnement porte sur le moment clé de l'évaluation. Cette dernière est perçue comme un espace d'expression ouvert, tant au niveau de la forme que du contenu. L'appropriation de la logique constructiviste représente un réel défi, en particulier en raison de la grande liberté d'interprétation des critères d'évaluation. L'évaluation par les pairs est une source de tensions liée aux différents rôles à arbitrer par les apprenants. Le sentiment de justice perçu, représente alors un indicateur pertinent de l'acceptation du résultat de l'évaluation. Ainsi, la pratique d'un dialogue ouvert et authentique tout au long du processus d'évaluation devient essentielle. Le référentiel de compétences n'est alors qu'un point de départ pour engager un dialogue évaluatif. Son utilisation n'est perçue comme pertinente que lorsqu'elle est connectée au sens de l'action entrepreneuriale.