Contenu du sommaire : Espaces scolaires et éducatifs

L'émergence du credo de la mixité sociale à l'école est concomitante de transformations de la sphère éducative : émergence d'un libre choix de l'école, accroissement des logiques concurrentielles, responsabilisation accrue des acteurs locaux. L'article montre que, sous couvert de promotion des élèves de milieux populaires dans les établissements les plus « attractifs », le credo de la mixité sociale contribue à reproduire le schème de la méritocratie scolaire. Le renvoi de la responsabilité de la mixité sociale aux acteurs locaux, s'il donne lieu à des réalisations institutionnelles modestes, contribue au renforcement des dispositifs de normalisation des classes populaires. Le credo de la mixité sociale à l'école ne remet ainsi pas en cause les inégalités structurelles devant l'école ainsi que les stratégies d'entre-soi scolaire des classes moyennes et supérieures.

À partir de plusieurs enquêtes ethnographiques réalisées dans huit établissements de secteurs populaires, cet article propose de contribuer à l'analyse des recompositions qui travaillent l'école française aujourd'hui massifiée, en interrogeant, à l'échelle des espaces scolaires, les effets et enjeux associés à la prise en charge de nouvelles problématiques scolaires et sociales, qui tendent particulièrement à se concentrer dans les zones les plus ségréguées. On partira ici de ce qui constitue l'une des expériences ordinaires les plus partagées par une partie de ces enfants de la massification, parfois jugés inenseignables ou ingérables : l'exclusion de cours. L'examen de cette pratique, souvent ignorée dans les champs politique et médiatique s'avère heuristique pour saisir quelques-unes des transformations qui affectent aujourd'hui l'organisation des espaces scolaires, notamment en termes de distribution spatiale des corps, de division du travail et de socialisation des élèves.

Face à une école qui peine à gérer l'hétérogénéité de son public, les réponses éducatives apportées aux élèves qui posent problème à l'institution sont individualisées, en fonction de besoins supposés spécifiques de certains élèves, et notamment de ceux vivant sur les territoires cibles des politiques d'éducation prioritaire. Les pouvoirs locaux, en multipliant les « dispositifs » tentant de répondre à chacune des difficultés rencontrées dans l'espace de l'école, se saisissent des questions de « déviances scolaires ». Cet article est issu d'une recherche de type ethnographique menée sur une structure associative prenant en charge, à l'intérieur d'un collège, les élèves exclus temporairement. Il revient sur les effets d'une ségrégation scolaire organisée en interne sur les comportements perturbateurs qu'elle est supposée enrayer.

Un des objectifs de la réforme des rythmes scolaires en France est de permettre à tous les écoliers d'accéder à des activités culturelles favorables aux apprentissages. Avec l'importance nouvelle dévolue aux animateurs et intervenants, l'école est désormais un espace qui réunit enjeux scolaires et éducatifs, échelon national et local. Cette unité de lieu masque cependant des fractures entre des logiques hétérogènes difficiles à concilier. Certains élèves parviennent à passer outre ces fractures et à s'approprier les différents contenus dans le sens des attentes de l'école. Pour d'autres, plus fragiles scolairement et plus nombreux dans les écoles de quartiers populaires périphériques, ils constituent au contraire un assemblage hétéroclite. Les acteurs de terrains mus par des finalités divergentes peinent alors à les aider à lier ces contenus pour les rendre scolairement profitables, hypothéquant ainsi la réussite de cette nouvelle tentative de démocratisation scolaire et culturelle.

L'école française se caractérise par de très médiocres indicateurs concernant le bien-être et le sentiment des enfants d'être chez eux à l'école. Cet article analyse une démarche de reconstruction d'une école dans un quartier défavorisé d'une ville française de taille moyenne. La recherche ethnographique et sociologique est fondée sur la constitution et le suivi d'un groupe comprenant les différents acteurs du quartier concernés par l'école. Cette démarche expérimentale montre les potentialités et les obstacles pour ouvrir le jeu notamment aux associations, aux parents d'élèves et aux enfants. Pour avancer vers une école du bien-être, les auteurs proposent de considérer des enjeux pragmatiques du quotidien de la communauté éducative (cour, sécurité, santé) afin de contourner les polémiques autour des valeurs de l'école.

La mobilisation autour de la question du décrochage scolaire répond à la difficulté grandissante rencontrée par les non diplômés à trouver un emploi. Les facteurs de risque individuels et familiaux sont aujourd'hui connus. Toutefois, une dimension moins explorée des inégalités de décrochage scolaire relève des spécificités territoriales dans lesquelles s'inscrit l'expérience scolaire des élèves. À partir d'une enquête quantitative dans le département de Loire-Atlantique, nous avons mis en évidence des différences significatives de motifs de décrochage scolaire selon l'offre de formation initiale en enseignement secondaire de second cycle. En distinguant trois types de territoires en fonction de leurs offres de formation, ce travail révèle que, paradoxalement, ce sont les territoires périurbains qui favorisent le cumul de motifs de décrochage.

La massification de l'accès à l'école au Brésil se développe à partir des années 1970, avec l'arrivée croissante des enfants et des adolescents issus de familles populaires. Ce processus est directement lié à la transition démocratique du pays, alors que la Constitution de 1988 donne une place nouvelle aux droits de l'enfant et de l'adolescent dans le système juridique brésilien, et affirme le droit à l'apprentissage scolaire. Cet article décrit le contexte général de développement de ce processus de massification et, plus spécifiquement, interroge les modalités de construction de l'identité d'élève chez les enfants et adolescents de classes populaires, en lien avec les “effets de lieu”. Cet article s'appuie sur une étude de cas qui analyse l'accès au droit à l'éducation scolaire des enfants et des adolescents qui vivent dans une grande favela de Rio de Janeiro.

À partir de données qualitatives issues d'une année d'observation dans des établissements scolaires du secondaire genevois, cet article met en dialogue la notion de carrière, et le concept de place. Il postule que pour trouver sa place sur le marché des sociabilités et y faire carrière, le jeune doit apprendre les codes culturels adéquats, un apprentissage qui passe par la maitrise de sa propre spatialité et la conscientisation de celle des autres pendant les temps de pause. Cette lutte pour les places entre groupes sociaux est d'autant plus accrue et complexe dans un contexte scolaire hétérogène et plus contraignante pour les filles.

La création d'une pension de famille dans un quartier mixte parisien, fait l'objet d'une étude qualitative dans les champs de la sociologie urbaine et de la sociologie visuelle. Le suivi des parcours des nouveaux résidents sortant de situations de mallogement et leurs processus d'appropriation des espaces de vie et d'installation dans ce nouveau vivre ensemble sont propices à l'exploration d'un protocole méthodologique particulier : le cheminement urbain filmé. Cette démarche exploratoire, mobilisée pour susciter la parole sur les pratiques des espaces vécus est ici soumise à l'examen. À la manière d'un carnet d'enquête, notre propos est d'exposer cette expérience et de proposer une lecture critique de cette méthode qui débouche sur un nouvel espace relationnel d'enquête, soit un nouveau cadre d'observation de co-production sociologique.

La présente contribution soutient l'importance d'une approche inductive et dialectique de la comparaison. Une approche inductive de la comparaison a l'avantage de nous faire plonger dans des situations concrètes au travers d'une recherche empirique localisée et de faire remonter les données de recherches effectuées vers les résultats empiriques d'autres auteurs et la mise en débat des théories. Une approche dialectique de la comparaison prévoit que la confrontation des différents terrains d'enquête mobilisés puisse représenter une opportunité d'interroger constamment les phénomènes observés dans l(es)'autre(s) terrain(s), tout particulièrement lorsqu'ils sont dissemblables et divergents. Cet argumentaire s'appuie sur l'analyse concrète de notre processus comparatif d'enquête : nous restituons le contexte de contraintes et d'opportunités nous ayant conduit, à partir d'une enquête sur les relations entre sites industriels à risques et territoires dans le Val de Durance, à prolonger la comparaison dans une dimension transnationale avec le site chimique de Rosignano en Toscane (Italie).