Contenu du sommaire : Scolarisation et territoires

La scolarisation obligatoire imposée par la Troisième République s'est appuyée sur l'école communale jusqu'au début des années 1960. Depuis, la massification de l'enseignement secondaire et l'amplification de l'accès au baccalauréat ont reposé en partie sur la carte scolaire et la sectorisation qu'elle impose. Les lois de décentralisation et le développement de politiques prioritaires, « éducation prioritaire » et « politique de la ville » auraient pu conduire à une territorialisation des politiques scolaires. À l'observation, on constate que les contraintes et les préconisations qu'elles apportent ne touchent qu'une proportion réduite de la population. Les stratégies de contournement, d'évitement développées par les familles font qu'elles ne sont véritablement opposées qu'aux groupes les moins favorisés de la population, que les mesures de territorialisation mises en œuvre sont élaborées à l'extérieur des espaces considérés et que les territoires ainsi délimités sortent du droit commun : les populations résidentes sont considérées à part, la discrimination positive en faveur des établissements scolaires ne réduit pas la différenciation sociale négative.

Alors que la question des inégalités sociales de scolarisation a fait en France l'objet d'importants travaux depuis les années 1960, les recherches scientifiques sur la ségrégation scolaire dans l'espace urbain sont relativement récentes, qu'il s'agisse d'enquêtes sur la dimension spatiale de ces inégalités ou sur la différenciation des flux scolaires. À partir des années 1980, des enquêtes descriptives ont été menées par des géographes sur les formes de ségrégation sociales et spatiales, parallèlement à des approches politiques dénonçant les processus de marginalisation et de discrimination, mais l'espace scolaire restait relativement peu abordé. Ce n'est que dans les années 1990 que les inégalités de scolarisation en milieu urbain ont été véritablement abordées par la géographie comme par la sociologie de l'éducation : ces deux disciplines se sont peu à peu focalisées sur l'étude des flux scolaires entre établissements, dans un contexte où les politiques nationales de « démocratisation scolaire » ont fait de l'école un thème à fort enjeu local. L'objet de cet article est tout d'abord de faire un bilan de ces travaux, de leurs résultats et des problèmes qu'ils peuvent soulever : l'analyse géographique des différenciations spatiales d'une part, la sociologie de l'évitement scolaire d'autre part. Il s'agit ainsi de mettre au jour certains présupposés non explicités à l'œuvre dans les analyses de la ségrégation scolaire, en particulier en ce qui concerne les représentations de l'espace et des contextes des pratiques sociales.

À partir d'une analyse systémique, cette étude se propose de rendre compte des relations d'interdépendance qui se tissent entre les établissements scolaires d'un même espace local, ici la ville de Lille. Après avoir montré la. forte segmentation sociale organisant la répartition des élèves entre les collèges publics et privés locaux, l'observation des flux et des modes de répartition des élèves permet d'objectiver la hiérarchisation des établissements lillois en lien avec les choix et les perceptions des familles. Il apparaît alors que si les positions des collèges lillois renvoient de façon étroite à leurs caractéristiques sociales et scolaires, d'autres critères plus géographiques comme la localisation des établissements, leur densité, leur proximité ou leur distance spatiale sont aussi à prendre en compte. Les logiques sociospatiales à l'œuvre dans la répartition des élèves entre les collèges lillois obéissent au final à un modèle d'interdépendance complexe dont l'équilibre est rendu très instable par les dynamiques urbaines et les politiques scolaires locales.I

En France, la région picarde se distingue des autres régions par des indicateurs scolaires défavorables et par une forte proportion d'élèves quittant l'école sans qualification. Au sein même de l'académie d'Amiens, la situation n'est pas homogène et l'on observe de fortes différences selon les bassins d'éducation. Dans certains bassins, tels ceux de l'Oise, les élèves s'inscrivent plus souvent en lycée général et technologique ; dans d'autres tel celui de Santerre Somme, ils s'orientent plus souvent vers une filière professionnelle. En outre, une fois engagés dans l'une ou l'autre voie, les élèves n'ont pas les mêmes chances de parvenir en terminale pour présenter le baccalauréat ou d'obtenir le BEP, selon le bassin auquel ils appartiennent.

Après avoir posé les difficultés méthodologiques liées aux problèmes de mesure des interactions entre territoire et poursuite d'études supérieures, ainsi que le choix de la source de données qui en découle, cet article s'attache à l'étude des comportements résidentiels des étudiants et « anciens étudiants » selon un zonage de la France métropolitaine, déterminé en fonction de la présence ou non de sites d'enseignement supérieur et du degré d'urbanisation des communes. Ce travail mettant l'accent sur l'impact des flux d'étudiants et d'« anciens étudiants » sur les structures des populations des divers zones, amène à mesurer l'attractivité relative de ces dernières.

Depuis l'entrée de nos sociétés dans l'économie du savoir, les migrations des populations jeunes, en particulier celles des étudiants, sont au cœur de nombreux enjeux. Leur étude systématique et diachronique jamais réalisée à ce jour s'avère riche d'enseignements sur le fonctionnement du système universitaire et sur les dynamiques des territoires qui l'abritent. À partir de résultats concernant les migrations étudiantes entre régions, on met en évidence le rôle particulier de l'Île-de-France, les changements intervenus dans les schémas de migration des étudiants inscrits en IUT et enfin le fait que les pratiques migratoires étudiantes sont semblables à celles de l'ensemble de la population française.

Près de 30 % des étudiants francs-comtois inscrits à l'université n'étudient pas en terre comtoise. La plupart fréquentent un établissement situé dans une académie limitrophe. Ces étudiants migrants se distinguent des sédentaires, tant au niveau de leur origine sociale que concernant leurs choix disciplinaires à l'université. La carte des formations joue un rôle non négligeable dans l'explication des mobilités, mais d'autres facteurs tels que la proximité spatiale ou encore l'attractivité des grandes villes universitaires contribuent également aux migrations des jeunes Comtois.

L'éducation reste un facteur fondamental du développement. Mais avant même d'envisager l'éducation, l'alphabétisation est un indicateur pertinent de vulnérabilité dans les pays du Sud. En Inde, où le taux général d'alphabétisation ne dépasse pas 66 %, il est révélateur des inégalités sociales, mais aussi spatiales. Généralement envisagée à des échelles agrégées de plusieurs millions d'habitants ou au contraire à celle locale d'une communauté villageoise, il semble pourtant intéressant d'étudier l'alphabétisation à une échelle intermédiaire, pour mettre en valeur la géographie fine des variations d'efficacité du système éducatif. Après avoir brièvement remis en contexte l'alphabétisation au niveau de l'Inde, nous proposons une exploration détaillée à l'échelle villageoise pour les quatre États du Sud en nous appuyant sur une base de données géographique créée à partir des données du recensement. Nous commencerons par rappeler les facteurs socio-économiques (développement, religion, etc.) pour insister ensuite sur trois déterminants des inégalités : le niveau de centralité des villages, l'accessibilité des structures éducatives et enfin leur qualité.

Le Kérala, petit État du Sud-Ouest de l'Inde est connu pour ses records en matière de développement social. En 1991, il est le premier État indien à avoir été déclaré totalement alphabétisé (avec un taux d'alphabétisation de 89,9%). Quelle réalité se cache derrière des indicateurs globaux apparemment satisfaisants ? Une première réponse vient de l'évolution historique du processus éducatif au Kérala. Une scolarisation précoce visant à servir les intérêts des évangélistes pour la diffusion du christianisme et un intérêt gouvernemental accordé à l'éducation dès le 19ème siècle expliquent pour la plus large part cette réussite à l'échelle de l'État. Mais l'émancipation du Kérala en matière d'éducation doit être examinée de plus près : la persistance d'inégalités régionales vient remettre en cause ce modèle d'alphabétisation totale. Les formes spatiales de l'alphabétisation soulignent des espaces en marge du système. Un examen de la progression de la scolarisation sur le territoire kéralais permettra de mettre en avant les différentes instances responsables du succès de cet État. Une approche spatiale de l'alphabétisation soulignera l'importance de la localisation des opportunités éducatives pour un résultat optimal de l'alphabétisation.