Contenu du sommaire : Les classes moyennes, l'école et la ville : la reproduction renouvelée

Ce dossier examine la contribution de l'école à la reproduction de l'espace des classes sociales au travers d'une confrontation des stratégies éducatives mises en œuvre par les parents des classes moyennes urbaines dans quatre pays différents, plus précisément dans quatre grandes aires métropolitaines (Londres, Berlin, Paris et Buenos Aires). Pour mieux comprendre ces stratégies, il les resitue également par rapport aux changements dans la mobilité sociale et dans l'ancrage spatial de ces catégories sociales, ainsi que dans les approches théoriques globales qui tentent de saisir leur rôle et leur évolution.

Cet article est fondé sur une étude des choix de prise en charge de la petite enfance par les parents de classe moyenne financée par l'Economic and Social Research Council (ESRC). Ces choix sont faits dans le cadre d'une stratégie gouvernementale d'extension de l'offre des modes de garde qui comprend la création d'un marché sectoriel public-privé -associatif. Les parents dont il est question dans cette étude proviennent de deux zones de Londres, Stoke Newington et Battersea, qui ont des populations différentes de classes moyennes, ce qui nous permet d'explorer certaines différences, structurelles, normatives et relationnelles, entre les fractions de classe. Ce texte défend l'idée que malgré l'existence de similitudes importantes entre les parents de classe moyenne, il y a des différences significatives entre les fractions de classes moyennes notamment en relation avec le rôle de la “mixité sociale” dans les préférences en matière de modes de garde. Ce texte illustre ces différences avec des extraits d'entretiens.

Cet article analyse le choix de l'école par des familles berlinoises à partir de ses déterminants subjectifs et objectifs. Une enquête auprès d'une trentaine de parents ayant opté pour un Gymnasium montre le peu d'intérêt accordé au “niveau” de chaque établissement étant donné la sélection et auto-sélection des élèves qui accèdent à ce niveau et l'importance donnée au climat non stressant de l'établissement, aux activités extra-scolaires, aux qualités relationnelles des enseignants et à des modalités plus intuitives que stratégiques de choix. Toutefois, l'analyse de la répartition des élèves entre les établissements montre que la proximité est privilégiée lorsque la sélection scolaire et la ségrégation résidentielle favorisent un “entre soi” académique et social. En revanche, dans les arrondissements de Berlin-Ouest caractérisés par une forte présence d'immigrés, on observe des phénomènes d'évitement des établissements tant au niveau du primaire que des Gymnasiem qui voient arriver des proportions non négligeables d'élèves d'autres origines.

Plus dépendantes de l'école que d'autres catégories pour la reproduction de leur statut social, les classes moyennes seraient celles qui chercheraient le plus à maximiser leurs investissements scolaires : elles se trouvent tout naturellement désignées comme les principales responsables des pratiques d'évitement scolaire et du “refus de mixité sociale” que se plaisent toujours à dénoncer ceux qui en sont le plus préservés. En ce qui concerne le choix des établissements publics, elles seraient ainsi les plus portées à adopter des stratégies de fuite de l'établissement du secteur afin de se mettre à distance des couches populaires. Cet article s'attache à analyser les déterminants sociaux des pratiques d'évitement scolaire à l'entrée en sixième au sein du secteur public à Paris. Après avoir rappelé la division sociale de l'espace scolaire parisien et ses relations avec l'espace résidentiel, on propose une modélisation des comportements individuels qui précise l'importance relative des différentes variables susceptibles d'expliquer les pratiques d'évitement, et de rapporter les choix individuels des parents d'élèves à des variables telles que l'appartenance sociale, l'âge scolaire et l'éventuelle interaction des deux. Dans un premier temps, à l'aide d'un “modèle global”, l'appartenance sociale est seulement approchée, puisque sont seulement mobilisées les quatre grandes catégories sociales en usage dans l'administration scolaire. Dans un deuxième temps, on affine le découpage social de référence en 24 catégories professionnelles (PCS) : pour chacune d'elles, on s'attache alors à analyser les relations entre âge scolaire et évitement. Ces catégories obéissent-elles toutes aux mêmes mécanismes ou voit-on, au contraire, s'exprimer une transformation des pratiques scolaires au sein des stratégies de reproduction des différents groupes sociaux ?

Cet article s'intéresse au modèle éducatif d'une fraction spécifique des classes moyennes salariées en France, à savoir les cadres et les professionnels du secteur privé. En prenant appui sur deux enquêtes par entretiens menées dans une commune de l'Ouest parisien qui concentre une proportion importante de ces catégories sociales dans certains quartiers, il analyse leurs dispositions et leurs pratiques éducatives. Le mode d'analyse met l'accent sur deux dimensions, le temps et l'espace, et sur la façon dont ces deux dimensions structurent et sont structurées à leur tour par l'action éducative, individuelle et collective, des familles. La conclusion met l'accent sur la relation à double sens entre le modèle éducatif que ces catégories sociales cherchent à faire prévaloir dans des contextes locaux spécifiques et des évolutions plus globales du système d'enseignement. RENCONTRES AVEC LES SOCIOLOGIES D'AUTRES ESPACES LINGUISTIQUES

À la différence d'autres pays latino-américains, en Argentine un modèle de socialisation caractérisé par la logique intégrative s'est historiquement imposé. Dans celui-ci l'État a eu un rôle central. Depuis la fin du XIXe siècle, l'éducation publique devint le moyen paradigmatique d'expansion des couches moyennes. Ce modèle commença à s'estomper avec la crise l'État interventionniste inauguré dans les années 1970, qui contribua à une profonde polarisation des classes moyennes et entraîna une inédite détérioration du système scolaire. Cet article analyse le rapport actuel entre les secteurs moyens et le système scolaire. Dans la première partie, on parcourt le rapport historique entre les classes moyennes et l'école soulignant les contrastes entre les débuts du XXe et ceux du XXIe siècles. Dans la deuxième partie, on présente les résultats de deux études qualitatives récentes sur la perception des transformations du système éducatif et des attentes face à l'école de familles appartenant à des différentes couches des classes moyennes.

L'école et la déstabilisation des classes moyennes “Classes moyennes” est un terme ambigu qui exige clarification. En revenant sur les deux oppositions classiques (ancienne versus nouvelle classe moyenne et intermédiaire versus supérieure) il est possible de distinguer quatre fractions spécifiques, dont le lien à l'école est bien tranché. La dynamique démographique de ces quatre fractions a été profondément modifiée au cours des trente dernières années, ainsi que leurs chances relatives d'accès à l'école. Très concrètement, les fractions à fort capital culturel, démographiquement en perte de vitesse dans les nouvelles générations, voient se dégrader leur avantage relatif dans l'accès de leurs enfants à l'élite scolaire, en particulier face aux fractions mieux dotées économiquement. Même s'il est difficile en l'état de trancher entre les explications possibles (relâchement du travail ou impossibilité de soutenir la concurrence économique dans l'accès aux bons établissements des beaux quartiers), c'est le statut même des groupes sociaux les plus liés à l'école qui est ici en question.

Les classes moyennes : définitions, travaux et controverses Après avoir rappelé comment la notion de classes moyennes avait longtemps fait l'objet de définitions variées, l'article montre qu'en liaison avec la profonde évolution de la structure socioprofessionnelle, les approches traditionnelles de ce thème avaient été profondément renouvelées dans la sociologie française des années 1970. Mais dès les années 1980, l'intérêt qui commençait à se manifester pour ces questionnements s'estompa, corrélatif de l'abandon de toute perspective classiste dans l'analyse de la stratification sociale. Très récemment un retour d'attention pour la terminologie des classes sociales peut laisser présager une reprise en compte des classes moyennes dans l'analyse sociologique. En contrepoint, on souligne comment la sociologie britannique a suivi un itinéraire inverse. L'approche classiste et, tout particulièrement, les débats et études engageant la notion de classe moyenne ont été abondants durant les vingt dernières années du XXe siècle, mais semblent battus en brèche depuis peu par la montée d'une sensibilité postmoderniste.

Les classes moyennes et la ségrégation urbaine Alors que nous disposons d'un certain nombre d'interprétations d'ensemble de l'évolution de la structure sociale des villes, et que la place des classes supérieures et surtout des classes populaires dans la ville a fait l'objet de nombreuses recherches, peu de travaux empiriques récents se sont intéressés aux situations et pratiques urbaines des classes moyennes. Nous proposons ici de discuter les thèses les plus structurantes dans le champ de la sociologie urbaine pour mettre en évidence les questionnements qu'elles opèrent des classes moyennes, mais aussi pour les confronter aux résultats disponibles sur la métropole parisienne.

Un “usager” insaisissable ? Réflexion sur une modernisation mal ajustée du service public d'éducation Dans le mouvement de modernisation par l'usager qui caractérise l'évolution des organisations, la relation de service suscite un intérêt sociologique renouvelé. Il est des administrations, comme l'école, où la culture de l'intérêt général rend difficile le passage d'un référentiel de mission à une logique de relation de service. Par la mise en cohérence de lectures croisées entre sociologie de l'éducation, sociologie des organisations et sciences politiques des politiques publiques sur la figure de l'usager dans les politiques de modernisation éducatives, cet article fournit un apport critique au débat. Il envisage l'inscription des usagers dans l'organisation scolaire au travers de leur représentation, puis la prescription d'une nouvelle division du travail éducatif à leur égard. Les limites de ces recompositions mises en évidence, l'auteur avance une hypothèse : si les politiques éducatives nationales manquent leur cible, c'est qu'elles refusent d'entendre la petite musique de la plainte et du défaut de justice que lui adressent, en priorité, les élèves et leurs familles. Si, en France, la rhétorique de l'usager perfuse les discours sur la modernisation du système éducatif, si la priorité de la concertation entre fonctionnaires et usagers sur les principes traditionnels du service public est affichée, produire une considération réciproque, une définition du légitime, créer les modalités pratiques d'une civilité partagée, consciente des dérives d'une excessive individualisation des droits reste à faire.

La réforme de l'éducation en Italie : un exemple de gouvernance ? Une loi votée en 2003 se présente comme la réforme de “l'autonomie du choix et de la qualité”. Elle établit une autonomie des établissements qui doit s'exprimer dans un Plan d'Offre Formative (POF). Un Institut National pour l'Évaluation de l'Instruction (INVALSI) est chargé d'évaluer la qualité de l'enseignement ainsi dispensé à partir de normes nationales. L'objectif affiché est une gouvernance fondée sur la capacité de la société civile à s'organiser à partir des principes de ce que Boltanski & Chiapello appellent une “Cité par projet” : une organisation du travail fondée sur l'initiative et la flexibilité, une structuration en réseaux des établissements, etc. Il est trop tôt pour tenter de dresser un bilan des effets d'une loi dont tous les décrets d'application ne sont pas parus mais des points aveugles apparaissent déjà : en particulier, le financement des établissements ainsi que la formation des enseignants et des cadres. D'où une conclusion provisoire : la gouvernance de l'école en Italie oscille entre une tradition de bureaucratie étatique et une rhétorique qui prône une régulation par le projet.