Contenu du sommaire : Mythes et réalités de l'éducation entrepreneuriale

Depuis notre première conférence CREE-2019 (Communauté de Recherche en Education Entrepreneuriale) à IUT-Roanne, nous avons essayé de promouvoir le dialogue entre les différentes parties-prenantes sur l'utilité des recherches autour de l'éducation en entrepreneuriat. Ainsi, différents groupes de discussion composés des chercheurs, praticiens et financeurs mais aussi des acteurs publics ont été formés pour échanger autour de cette thématique. Pour ce numéro spécial consacré à l'éducation entrepreneuriale, nous nous sommes entretenus avec Peter Baur de la Commission Européenne et Stéphan Vincent-Lancrin de l'OCDE, tous les deux experts en éducation et plus particulièrement intéressés par l'éducation en entrepreneuriat. Notre discussion est d'abord centrée sur la définition et les objectifs recherchés, puis nous développons la question de l'évaluation de ces nombreux dispositifs, pour finir par le rôle des professeurs et la façon dont nous pourrions les soutenir et par conséquent avoir des cours en entrepreneuriat de plus en plus efficaces.

L'association Entreprendre Pour Apprendre (EPA), dont l'objectif est de « favoriser l'esprit d'entreprendre des jeunes » annonçait en 2016 avoir accompagné seulement 27 000 jeunes sur près de 13 000 000 d'élèves et apprentis scolarisés. Ainsi, malgré les préconisations politiques, il semble que l'éducation entrepreneuriale reste restreinte à l'enseignement supérieur.Cet article propose, à partir d'un exemple de mini-entreprise au collège, d'explorer les représentations des collégiens et la manière dont ils ont vécu le projet. L'objectif est d'observer comment le dispositif conduit à mobiliser différentes ressources, développer des compétences et, de manière plus générale, l'esprit d'entreprendre des élèves. Ce travail nous permet d'enrichir la réflexion sur la place à donner à l'éducation entrepreneuriale au collège ainsi que les conditions de son déploiement.

Cette recherche démontre l'intérêt de donner une place centrale au concept d'attitude pour évaluer un dispositif pédagogique en entrepreneuriat. L'attitude vis-à-vis de l'entrepreneuriat se définit comme le jugement qu'un individu porte sur cet objet. Elle est conceptualisée à travers trois dimensions (cognitive, affective et comportementale) et testée ici empiriquement auprès d'un public d'élèves de l'enseignement secondaire participant à un jeu concours à la création d'entreprise. L'étude révèle que le dispositif pédagogique agit sur les trois dimensions de l'attitude : les élèves, conscients d'avoir vécu une expérience entrepreneuriale, disent mieux connaître l'entrepreneuriat qui leur inspire des émotions plus positives.

Certains établissements du supérieur ont fait le choix d'intégrer la gestion de projets associatifs au sein de leur programme de formation. Ce travail de recherche s'intéresse aux compétences développées par les étudiants dans le cadre de leur expérience dans la vie associative de leur établissement.Nous avons réalisé une enquête quantitative auprès de 138 étudiants. L'expérience d'une année dans la vie associative semble avoir un impact positif sur les sentiments d'auto-efficacité entrepreneuriale (comprenant à la fois des compétences comportementales et techniques) et professionnelle. En outre, plus un étudiant est impliqué dans son association, plus ses sentiments d'auto-efficacité se renforcent. Si le poste occupé par l'étudiant au sein de l'association semble jouer sur le développement des compétences, ce n'est pas le cas du type d'association. Ce travail permet de dégager des recommandations utiles aux établissements d'enseignement supérieur dans le cadre de l'accompagnement de leurs étudiants durant leur passage dans la vie associative.

La recherche s'appuie sur le cas d'une formation initiale à l'entrepreneuriat pionnière en France et repose sur des entretiens exploratoires menés auprès d'étudiants et alumni. Le questionnement vise à comprendre comment soutenir l'action de l'étudiant dans une formation entrepreneuriale fondée sur l'apprentissage par l'action. Après avoir exploré la notion d'action et précisé les liens entre l'agir et l'agir compétent, trois principaux enjeux pédagogiques ont été identifiés : d'une part, la problématique de l'autonomie de l'apprenant envisagée au travers de l'équilibre à trouver entre liberté et contraintes du cadre pédagogique, d'autre part, l'intégration par l'étudiant de la boucle d'apprentissage expérientiel articulant expérience et réflexivité et, finalement, la création et l'entretien d'une dynamique collective, à même de soutenir non seulement l'apprentissage, mais aussi l'action des étudiants.

À quelles conditions des équipes entrepreneuriales peuvent-elles coopérer alors que les étudiants proviennent d'écoles très différentes ? L'article étudie le cas du programme Matrice faisant travailler ensemble 15 étudiants volontaires issus de Sciences Po et de l'école 42, dont les relations à l'entrepreneuriat et à l'apprentissage sont radicalement opposées. L'analyse des contrats d'apprentissage des étudiants au départ, de leurs débriefings en fin de parcours et du journal du coach, met en évidence les freins et les leviers de la coopération ainsi que l'impact du système de formation en termes de création d'activité et de transformation socioprofessionnelle.

Nouvelle approche, l'Art Thinking, permet de créer de l'improbable avec certitude. L'improbable peut se définir comme une situation non prédictible, peu plausible et qui peut pourtant s'imposer dans le réel. Des élections de Trump à Macron, du mouvement des Gilets Jaunes au Brexit en passant par la diffusion rapide de nouvelles technologies et de start-up à forte croissance, l'improbable est une constante. Dans un tel contexte, cette problématique de l'improbable concerne un nombre croissant de publics. La robotisation amplifie ce phénomène car l'être humain, pour se différencier des machines, doit être créatif et imaginatif. Il ne peut pas simplement reproduire des routines stables qui pourraient être plus efficacement mises en œuvre par une technologie. Le défi climatique requiert enfin des façons de produire et de consommer qui peuvent apparaître dans un premier temps improbables. Pour répondre à ces bouleversements, notre système éducatif ne doit plus simplement former à ce qui est, mais également permettre aux individus de se former à ce qui pourrait être. Autrement dit, il faut former à la création non plus quelques profils particuliers (artistes, designers, architectes…) mais un nombre massif de personnes. Pour contribuer à ce défi de la massification de la formation à la création, nous avons conçu le « séminaire improbable » qui permet de se former à l'Art Thinking et de s'initier aux pratiques créatives en 3 jours.

L'entretien explique l'origine, l'offre et les enjeux d'organisation et de croissance du système de formation et d'accompagnement entrepreneurial LiveMentor. La disruption repose sur une offre en ligne à bas coût et sur l'industrialisation du processus de formation / accompagnement dans le domaine de la stratégie et des outils de marketing digital, qui sont au cœur de l'activité des travailleurs indépendants offrant leurs produits ou services sur internet.

Face à la nécessité d'individualiser les pratiques d'accompagnement à la création d'entreprise, être en mesure de caractériser des profils d'entrepreneurs est devenu aujourd'hui fondamental pour les acteurs de l'écosystème entrepreneurial. Dans la continuité des efforts destinés à mieux comprendre les étudiants-entrepreneurs, notre recherche questionne les profils d'engagement les plus à même de favoriser un investissement personnel dans leur projet. Une enquête a été réalisée en juillet 2018 auprès de 139 individus détenteurs du statut national étudiant-entrepreneur (SNEE). Elle vise à comprendre quelles logiques d'engagement découlent respectivement d'une intention d'entreprendre à l'issue de ses études ou à plus long terme dans sa carrière professionnelle, et si elle mène à l'investissement personnel effectif du porteur dans son projet. Ces profils d'engagement ont été établis à partir du modèle d'Allen et Meyer, qui différencie l'engagement affectif, normatif et calculé. Les résultats mettent en valeur les logiques d'engagement favorisant l'investissement de l'étudiant-entrepreneur dans la création d'entreprise. Leur identification peut permettre aux professionnels de l'accompagnement d'adapter leur offre à la diversité des trajectoires, mais également de prévenir les risques liés à un engagement déséquilibré.

À partir d'une étude des facteurs de motivation de 170 entrepreneurs camerounais, nous avons cherché à vérifier l'importance de la persévérance dans la réussite des projets entrepreneuriaux, pour ajuster le contenu de certains enseignements au sein de l'École Internationale du Management et de l'Entrepreneuriat (EIME) à Yaoundé1.Les entrepreneurs interrogés ont largement souligné le poids de la persévérance au Cameroun, ce qui a conforté la mise en œuvre d'une pédagogie de la persévérance dans un dispositif d'enseignement de l'entrepreneuriat. Celle-ci prend appui sur la « théorie des tentatives » en se fondant sur la répétition de courtes expériences et défis. Les résultats montrent que les étudiants ayant suivi ce programme développent des attitudes davantage orientées vers la persévérance, convergeant ainsi vers la représentation des entrepreneurs camerounais. La recherche contribue au débat récent sur la place de la persévérance dans la pédagogie et propose des voies d'action pour déployer une pédagogie de la persévérance auprès d'apprentis entrepreneurs de pays en voie de développement.

Le présent article traite de l'histoire de l'enseignement en entrepreneuriat en école de commerce. S'appuyant sur une étude de cas consacrée à la plus ancienne école de commerce du monde – l'ESCP –, nous avons mobilisé une approche longitudinale afin de retracer l'évolution de la place de l'enseignement en entrepreneuriat dans cet établissement. Cet article montre comment, à l'ESCP, le déploiement de l'enseignement en entrepreneuriat est le fruit de la confluence entre des forces externes et internes ; à savoir, d'un côté, les pressions économiques et les pressions exercées par les anciens élèves et, de l'autre, les initiatives de la direction qui a façonné, pour l'école, un récit historique entrepreneurial dans le cadre des cent-soixante-quinze ans de l'établissement en 1994. Le projet de façonner une histoire partagée à la fois par la communauté ESCP et par les différentes parties prenantes a ainsi conduit à l'émergence d'un mythe portant sur la présence native, dans cette école, d'un enseignement en entrepreneuriat. Dans le cas de l'ESCP, ce mythe est construit sur la figure de l'économiste Jean-Baptiste Say. Notre étude met ainsi en perspective les réalités de l'enseignement en entrepreneuriat en école de commerce depuis le dix-neuvième siècle tout en mettant en exergue la puissance du mythe institutionnel et, en particulier, son pouvoir légitimateur ainsi que distinctif face aux concurrents.

La question de la légitimité des enseignants en entrepreneuriat est une question rarement posée. En constante évolution, l'éducation en entrepreneuriat est un espace générateur d'innovation dans tous les domaines : pédagogies, contenus, activités. Les changements induits font naturellement l'objet de résistances de la part des acteurs en lien avec les institutions, Écoles ou Universités, qui questionnent ainsi le bien-fondé de ces démarches. Des tensions émergent et remettent en cause la légitimité de l'enseignant dans l'exercice de ses fonctions. Établie sur une revue de littérature intégrative, cette recherche propose une définition plurielle de la légitimité de l'enseignant en entrepreneuriat. En identifiant les acteurs à l'œuvre dans ce processus, elle souligne les différentes tensions pesant sur la légitimité de l'enseignant. La recherche identifie des leviers permettant le développement professionnel et académique de ce dernier, tout en renforçant sa légitimité perçue.