Contenu du sommaire : Des lieux pour apprendre et des espaces à vivre : l'école et ses périphéries. Les dehors et les ailleurs

Bien qu'il soit intéressant de se centrer sur la micro-échelle des établissements scolaires pour en étudier les espaces et leurs aménagements, cet article s'inscrit davantage dans une approche macro-échelle pour aborder les inégalités scolaires et l'ancrage des établissements dans leur(s) territoire(s). Nous publions ici les premiers résultats du projet GEORUN qui concernent l'approche socio-géographique des établissements scolaires dans l'académie de La Réunion. Nous présentons d'abord les différents contextes - démographiques, sociaux, culturels, linguistiques - d'un territoire ultramarin qui concentre la plus importante population française d'outre-mer. Puis nous abordons l'analyse détaillée des territoires scolaires à partir de cartes et d'indicateurs permettant de montrer les disparités internes à l'espace étudié. En partant d'un territoire dit « périphérique » mais bien délimité puisqu'il s‘agit aussi d'un territoire insulaire, nous montrons que les logiques de fonctionnement des territoires scolaires méritent d'être appréhendées dans leurs dynamiques et leur complexité. Enfin nous élargissons la réflexion aux éléments qui pourraient constituer une approche géographique des territoires scolaires qui s'appuie sur les outils de visualisation et de traitement cartographique.

Cet article propose de traiter la façon dont l'école en tant qu'institution aborde la question des mobilités des Voyageurs et l'installation en France des Roms migrants en France. Roms et Voyageurs marginalisés spatialement sont des oubliés de l'école : les entraves à la scolarisation sont nombreuses au primaire. La scolarité des habitants en bidonvilles est discontinue. Cette question socialement vive (Simmonot, Legardez 2006) suscite des réactions et s'invite régulièrement en classe. En Géographie, elle trouve son écho dans le concept de justice spatiale, de l'aménagement du territoire. Il s'agit aussi d'une question vive car Roms et Voyageurs sont l'objet de représentations dans la classe et de préjugés négatifs dans les discours des élèves. Il parait donc propice de la porter dans la classe et de lui faire une place.

Les dispositifs occasionnels de déplacement des classes hors du lieu habituel de l'école sont divers dans les pays d'Europe, ce que reflète une grande variété de termes (voyage, visite, séjour, excursion, sortie, échange, etc.) présents ou absents dans chaque pays. L'analyse proposée dans cet article investigue le matériau des textes réglementaires encadrant ces pratiques, en prenant pour objet de recherche les différenciations terminologiques entre et dans chaque pays, avec l'hypothèse qu'elles sont signifiantes de représentations spatiales du mouvement, des implantations et des relations des classes avec les environnements pratiqués. Les résultats présentent (1) les différences de sens entre les termes et l'espace ou la pratique spatiale qu'ils désignent, (2) la distribution spatiale des termes dans les pays d'Europe, en mettant en exergue ce que les termes recouvrent en matière de mise en œuvre de la mobilité mais aussi de la fixité temporaire dans des environnements inhabituels, et (3) les regroupements en aires régionales qui peuvent être distinguées en Europe, en rapportant les terminologies et objectifs des mobilités aux types d'éducation et d'espace géographique.

Ce texte examine la façon dont des étudiants se préparant au métier du professorat des écoles et certains de leurs formateurs se représentent des espaces d'apprentissages. À partir de l'analyse d'un corpus de photographies prises ou choisies, détaillant les objets et les ambiances d'espaces ainsi (re)présentés, l'article montre la diversité des lieux, les sensibilités aux questions d'injustice sociale et d'inégalités éducatives et interroge également les modèles spatiaux pour penser l'espace des apprentissages. L'article distingue quatre géographies des espaces des études.

En Corse, une association d'éducation populaire organise des séjours artistiques en collaboration avec des enseignants. Cet article propose d'examiner les effets de la délocalisation de l'espace d'apprentissage de la classe, du point de vue d'une chercheuse en Sciences de l'éducation. La recherche collaborative visait à saisir les perceptions des enfants au cours de ces séjours. La spécificité de l'espace scénique produit des effets en termes de socialisation et d'affirmation de soi. La délocalisation de l'espace d'apprentissage ne modifie pas les capacités d'apprentissage des enfants : elle les révèle en autorisant un autre rapport au savoir des élèves. Elle modifie également le regard des enseignants sur leurs pratiques et sur ces enfants. activité théâtrale, espace d'apprentissage, espace scénique, recherche collaborative, socio-clinique institutionnelle

Cet article cherche à montrer comment le Covid-19 est venu reconfigurer les apprentissages « Hors les murs » des stagiaires de l'Inspe de Lyon, parties faire leur stage de pratique accompagnée au Viet Nâm et au Sénégal. Après avoir rappelé dans un premier temps les intérêts pédagogiques et didactiques des stages à l'étranger en termes d'opportunités de rencontres et d'apprentissages multiples, l'exemple des stagiaires parties au Vietnam permettra d'aborder la question de l'empêchement de la découverte du système éducatif vietnamien, compensé, à leur corps défendant, par la découverte d'un système politique autre. Enfin, à travers les expériences vécues par les stagiaires parties au Sénégal, il sera possible d'approcher, au plus près de leurs récits, l'exploration de pratiques pédagogiques situées, les questionnements et troubles aussi parfois qu'elles suscitent, et la rupture brutale que l'arrivée du Covid a provoquée.

Cet article regroupe des éléments d'analyses empiriques couplés à des rapports, des études de cas, des articles scientifiques et de presse liés à différents espaces d'apprentissage d'une société et d'un pays divisés : Chypre. Plusieurs perspectives et usages de ces espaces seront analysés. Nous mettrons en avant la question des programmes d'histoire, des manuels scolaires et des établissements « mixtes ». L'utilisation de l'espace public, scolaire et périscolaire sera évoquée pour comprendre les enjeux sociétaux globaux qui en découlent. Enfin, l'expérimentation d'un espace d'apprentissage alternatif au sein de la Zone Tampon Onusienne de Nicosie complètera les arguments proposés. Les actions et pratiques dissemblables inhérentes à ces lieux montreront la complexité sociopolitique intrinsèque de ce pays.

Cet article souhaite contribuer à une réflexion sur la prise en compte de l'espace proche dans l'enseignement de la géographie, dans le cadre particulier de la Nouvelle-Calédonie. En effet, le Projet Éducatif Calédonien (2016) définit un nouveau curriculum qui pose les bases d'une École « ancrée dans son environnement », où l'espace local et régional deviennent des objets d'apprentissage à part entière. Les témoignages recueillis auprès d'enseignants de géographie du secondaire montrent que ceux-ci se trouvent confrontés à des difficultés professionnelles et épistémologiques dès lors qu'il s'agit de contextualiser le développement durable. Par ailleurs, la prise en compte de l'espace local pour enseigner cette notion conduit à faire entrer dans la classe des Questions Socialement Vives sous tendues par les enjeux politiques actuels marqués par la question de l'autonomisation de la Nouvelle-Calédonie et celle de la construction d'un « Destin Commun ».

Les nouveaux programmes français de géographie du cycle 3 centrent les apprentissages spatiaux sur les expériences directes des élèves autour de la notion d'habiter. Les trajets domicile-école peuvent ainsi représenter un terrain d'étude pertinent pour révéler des expériences spatiales vécues à la fois singulièrement, collectivement et quotidiennement. L'étude des pratiques de mobilités enfantines sur ce type de trajet pour des élèves de CM1 de six classes dans des territoires différents peut permettre de révéler la réalité de ces expériences spatiales, en termes d'autonomie, de modes et de temps de déplacements. Les résultats permettent de questionner les conditions de possibilité pour transformer ces expériences spatiales en apprentissages géographiques.