Contenu du sommaire : Cognition pour l'éducation : un pont tout près ?

Résumé – Dans un contexte où la recherche sur les inégalités scolaires demeure marquée par un fort cloisonnement disciplinaire, l'article se fixe d'abord pour objectif de rappeler que la sociologie de l'éducation étudie de plus en plus la dimension cognitive des inégalités scolaires, tandis que les sciences cognitives portent, quant à elles, un intérêt croissant à la dimension « sociale » associée aux différences individuelles de développement cognitif et de réussite scolaire. Bien que les différences et les différends épistémologiques et méthodologiques entre sociologie et sciences cognitives n'aient pas disparu, l'évolution des deux approches permet cependant d'identifier certains points de convergence. Se proposant d'aller au-delà du simple constat de convergences entre les disciplines, l'article vise ensuite à favoriser le dialogue entre sociologie de l'éducation et sciences cognitives en précisant le plus concrètement possible, sur un mode programmatique, certaines perspectives de recherche interdisciplinaires pouvant donner lieu à des collaborations interdisciplinaires sur la question des inégalités scolaires.

Résumé – Le domaine de l'apprentissage collaboratif réunit des approches pédagogiques se fondant sur l'importance des interactions sociales et de la collaboration pour favoriser l'apprentissage. Les théories associées à ce domaine sont nombreuses, et peuvent se regrouper en deux grandes perspectives : une perspective cognitive qui s'appuie sur des approches rattachées à la psychologie et aux sciences cognitives, et une perspective intersubjective qui fait appel à des approches socioculturelles en psychologie et éducation. Ce chapitre vise à mettre en lumière les contributions et apports spécifiques des approches cognitives et socioculturelles de l'apprentissage collaboratif. Après un aperçu de leurs fondements épistémologiques, nous les sollicitons tour à tour pour répondre à trois questions vives dans le domaine : les interactions sociales et les dialogues ; les environnements numériques ; la dimension affective et le rôle des émotions. La dernière partie du chapitre indique les perspectives que ces approches cognitives et socioculturelles ouvrent, chacune à leur façon mais de manière complémentaire, dans le domaine de l'éducation.

Résumé – Dans cet article, nous croisons deux entrées : l'entrée activité, qui s'appuie sur des enquêtes collaboratives soutenues par la vidéo, et l'entrée cognitive, qui s'appuie sur des questionnaires et de l'expérimentation. Les verbalisations produites dans le cadre des enquêtes collaboratives ainsi que les réponses récoltées par les questionnaires reflètent des conceptions implicites, dont les processus sous-jacents font l'objet d'études en sciences cognitives. Dans cet article nous mettons les concepts clés relatifs au développement professionnel des enseignants en regard avec ceux relatifs au développement conceptuel et nous analysons les points de convergence et de tension. Outre une analyse théorique, nous portons un regard croisé sur les corpus et méthodologies existants, en analysant les atouts des différentes approches. Enfin, nous concluons en proposant un dispositif de recherche qui pourrait permettre aux deux entrées d'interagir de manière complémentaire.

Cet article examine, d'une part, ce qui permet d'attester qu'une étude est scientifique et, d'autre part, à quelle époque ont émergé les recherches issues des domaines de l'éducation et de la cognition, à partir de l'examen de deux bases de données : DAF (Didactique et acquisition du français langue maternelle) et le WoS. DAF a été élaborée par des chercheurs francophones québécois (Université de Montréal), français (Institut national de recherche pédagogique), belges et suisses. Le WoS recense les articles publiés dans des revues à comité de lecture, principalement internationales. Pour répondre à la première question, la typologie des recherches élaborée pour DAF est examinée et confrontée à celle issue du WoS avec une dimension historique. Pour répondre à la seconde question, après la présentation de quand et comment ont émergé les sciences cognitives d'après un des fondateurs de cette discipline (George Miller), l'évolution de ce champ disciplinaire et de celui de l'éducation est examiné ainsi que les sous disciplines auxquelles ils sont respectivement rattachés. L'article se termine par l'examen d'un domaine dans lequel les imbrications entre sciences de la cognition et de l'éducation sont fortes (celui de l'apprentissage de la lecture) avec un état des lieux de la recherche dans ce domaine et un examen de ce qui semble être un frein à sa diffusion dans le monde des praticiens de l'éducation.

John Bruer a signé en novembre 1997 dans Educational Researcher un article séminal, « Education and the brain : A bridge too far » (« L'éducation et le cerveau : un pont trop loin »), en référence au film éponyme de Richard Attenborough relatant une opération alliée manquée de la Deuxième Guerre mondiale. Dans cet article, Bruer défend l'idée d'une distance trop importante entre les neurosciences et la salle de classe. Alors que les neurosciences affichent des prétentions de plus en plus importantes sur les questions d'éducation, l'objectif de la présente contribution est de réinterroger cette ambition vingt-cinq ans après la publication de cet article, période durant laquelle les publications liant éducation et neurosciences ont fait un spectaculaire bond quantitatif, et où tant la sphère politique que celle du journalisme d'information scientifique se sont saisies de ce sujet. La question des mythes éducatifs, prétendument appuyés sur des travaux de neurosciences mais consistant en fait en extrapolations et généralisations abusives dans lesquelles les propres auteurs de ces contributions voient un dévoiement de leurs recherches, sera en particulier abordée, ainsi que les voies possibles pour promouvoir une approche documentée des liens entre neurosciences et éducation, mobilisable pour la formation des enseignants et intégrable dans les pratiques enseignantes.

Quand elle s'intéresse à l'apprentissage, la psychologie cognitive a pour objectif de comprendre comment les humains apprennent. L'ingénierie pédagogique a pour objectif de fournir des connaissances et des méthodes utiles lors de la conception de situations d'enseignement. Les deux disciplines n'ont donc ni le même objet (apprentissage vs. enseignement), ni le même statut (science vs. ingénierie). L'objectif de cet article est de montrer comment on peut articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique. La théorie de la charge cognitive est utilisée comme exemple pour montrer comment on peut produire des connaissances pour l'ingénierie pédagogique à partir d'hypothèses fondées sur une description précise des structures et des fonctions cognitives impliquées dans les apprentissages. Cette théorie illustre que les connaissances pour l'ingénierie sont conditionnelles : leur mise en œuvre dépend de la situation à concevoir et notamment des connaissances antérieures des élèves.

Cet article présente théoriquement et empiriquement la notion d'ingénierie coopérative. Après une première description de cette notion, il précise ses filiations, le fonctionnement de ces ingénieries, et leurs principes organisateurs. Ces éléments sont ensuite concrétisés sur un exemple à vocation emblématique, celui de l'ingénierie coopérative ACE (Arithmétique et Compréhension à l'École élémentaire). En appui sur cette concrétisation, l'article montre d'abord comment les recherches accomplies dans le cadre des ingénieries coopératives peuvent être considérées en tant que sciences interventionnelles, à la fois comme fondamentales au sein des sciences de la culture, et comme des sciences ingénieriques. Il se conclut en insistant sur la double nécessité, pour de telles sciences, i) d'une élaboration conceptuelle qui fasse reconnaitre des preuves culturelles d'efficacité, et ii) d'une mise en combinaison des preuves culturelles et des preuves statistiques.

Le développement des compétences mathématiques et l'apprentissage du concept de nombre chez les jeunes enfants suscite récemment un intérêt croissant à travers le prisme de différentes disciplines, plus ou moins jeunes, notamment les sciences de l'éducation, la psychologie des apprentissages et les neurosciences. Une première partie de cet article présente une synthèse des apports de la psychologie du développement en cognition numérique. Une seconde partie présente des résultats d'études interventionnelles auprès d'élèves, en laboratoire ou à l'école. Les études présentées évaluent l'efficacité de programmes d'intervention mettant en jeu une ou plusieurs compétences mathématiques dont au moins une en lien avec l'apprentissage du concept de nombre. Pour finir, sont présentées certaines initiatives récentes visant à renforcer le lien entre le laboratoire et la salle de classe concernant l'apprentissage des mathématiques.

De nombreux·euses chercheur·euse·s conçoivent des outils pédagogiques pour les enseignant·e·s. Si les chercheur·euse·s en sciences de l'éducation se doivent de développer des outils intégrant les recommandations issues de la recherche, il·elle·s doivent aussi veiller à ce que ces outils répondent aux besoins des enseignant·e·s et qu'ils puissent s'inscrire dans leur réalité professionnelle. Dans une approche de conception continuée dans l'usage, des allers-retours entre le laboratoire et les salles de classe sont par conséquent préconisés. De plus, une évaluation de l'efficacité des outils ainsi développés avec une approche expérimentale reste indispensable. Deux recherches illustrant les complémentarités possibles entre ces deux approches seront présentées : l'une traite de l'enseignement de la lecture-décodage auprès d'élèves présentant une déficience intellectuelle, par des enseignant·e·s spécialisé·e·s, et l'autre de celui des premières compétences en mathématiques auprès d'élèves d'école enfantine (âgés de 4 à 6 ans).

Les études sur l'apprentissage des mathématiques ont tout à gagner de regards croisés et pluridisciplinaires, notamment entre les sciences cognitives et les sciences de l'éducation. Plus particulièrement, la didactique des mathématiques semble pertinente pour apporter des informations complémentaires à l'étude de la cognition numérique. Dans cet article, nous présentons les points de convergences et les spécificités de chacun de ces domaines scientifiques puis nous illustrons les apports d'une approche pluridisciplinaire en discutant d'une étude que nous avons récemment menée sur l'apprentissage des mathématiques au sein de la pédagogie Montessori à l'école maternelle. Nous montrons en quoi le regard didactique a permis de concevoir une méthodologie de recherche à la fois quantitative et qualitative, de questionner et élaborer des outils de mesure et d'interpréter les résultats obtenus.

Apprendre à identifier, exprimer, comprendre, utiliser et réguler ses émotions et celles d'autrui fait partie intégrante des apprentissages fondateurs d'une scolarité réussie. De nombreuses études en sciences cognitives ont montré que ces compétences jouent un rôle crucial dans la réussite des élèves à l'école et favorisent leurs relations interpersonnelles. Dans un premier temps, nous allons examiner dans quelle mesure le développement de ces compétences émotionnelles est tout particulièrement central chez les élèves qui débutent leur scolarité. Dans un second temps, nous allons proposer deux grands axes d'intervention en classe afin de soutenir leur développement. Nous allons présenter notamment les pratiques d'enseignement « indirectes » (à savoir, être en tant qu'enseignant.e « émotionnellement compétent ») qui visent à les favoriser et nous allons voir qu'il est également possible de mettre ces compétences émotionnelles au défi directement à travers la « labellisation » des émotions, des conversations portant sur les émotions et par le biais des jeux de faire semblant.

L'Atelier d'Apprentissage est un service spécialisé dans la remédiation des problèmes d'apprentissage. L'approche développée est un exemple d'intégration des apports des sciences cognitives aux questions éducatives. Cette contribution décrit notre approche globale et intégrative d'intervention ainsi que ses caractéristiques principales : 1) une perspective résolument métacognitive tant dans ses objectifs que dans ses méthodes d'intervention pour la remédiation des processus de pensée et d'apprentissage ; 2) l'accent mis sur la promotion du transfert des compétences acquises au contexte de vie propre à l'apprenant (école, travail, vie quotidienne). Les apports d'une analyse cognitive des tâches pour optimiser le transfert des apprentissages, ainsi que pour développer de manière efficace les compétences en lecture des personnes avec déficience intellectuelle seront illustrés.